一个家庭聚会上，两位母亲正在聊天，突然3岁的莹莹哭丧着脸走到妈妈跟前，说：“妈妈，玮玮不让我玩卡片。”妈妈擦着莹莹的眼泪，轻声说：“那你就去玩其它玩具。你看，有积木、图书，还有汽车，这么多玩具，为什么一定要玩卡片？”这时，玮妈妈的脸色不好看了，她大声对玮玮喊到：“玮玮，快把卡片给莹莹玩。”“不！” 玮玮大声回答：“谁叫她不肯和我玩做迷藏，我才不给她卡片。”这边，莹莹在妈妈的安慰下反而大哭起来。玮妈妈更生气了，走过去，一手夺过玮玮手上的卡片，递给莹莹：“乖，不哭，阿姨给你卡片。” 莹莹接过卡片，靠在妈妈怀里，不哭了。而那边，玮却哭了起来，一边哭还一边把玩具都扔在地上……就这样，孩子们的一个小小的争执，不仅打断了家长们的长谈，也破坏了家庭聚会的气氛。这种情况，作为家长的你一定很熟悉，而你也经常在扮演着莹妈妈或玮妈妈的角色。可你的介入，往往只会令大人、小孩都不欢而散。看来，介入孩子的争执并不是最好的解决方法。那么，对于孩子的争执，家长应如何处理？其实很简单，孩子们的问题就让孩子们自己去解决。
3—6、7岁的儿童在游戏中最容易产生争执，因为这个阶段是儿童的幼儿期，又称为游戏期。儿童在各种游戏中体会着自我的功能，而且在游戏中实现着自我教育。艾里克森认为，儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好地完成，儿童就会因此感到自己无用而产生内疚感。格罗斯(Gross)认为游戏是儿童对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。他们在游戏中即可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受和人际关系。因此，现代儿童教育主张让孩子自己处理游戏中出现的问题，而不是由家长介入，这有利于孩子了解未来的社会：有竞争、有对手，也有协助、朋友。练习处理游戏中出现的问题，为孩子进入真实社会后顺利处理各种问题提供基础。如家长一味地介入、协调，一方面不利于孩子自己寻找解决问题的方法，抑制了孩子思维活动的发展，另一方面会让孩子认为未来的社会也是一个处处有人协调、保护的社会，压强护弱。这样会使孩子日后面对复杂的真实社会时，感到难以适从，容易出现逃避或冲动的极端行为，不利于孩子顺利融入社会。
在不出现人身损害的前提下，让孩子自己解决他们出现的矛盾、问题，不要以为他们还是孩子，什么也不懂，其实他们的游戏能力远远超过成人，而他们解决问题的过程，也是他们学习、实践的过程。
童童3岁半，每次她在游戏中与其它小朋友出现争执，她都会向妈妈告状：谁不让她玩玩具，谁不和她玩。而妈妈每次都会说：“你自己的问题自己解决。”现在，她已经能很好地和其它小朋友相处。当别人不和她玩时，她知道可以通过其它东西来吸引别人的加入；当别人不让她玩玩具时，她知道可以通过交换取得自己想要的东西；小楠是个任性的孩子，当他哭闹时，如果隔壁家的小妹妹走来笑她，他就会去打人，批评过很多次，但效果不佳。小妹妹从来没有还过手，或者说没有还手的机会，因为家长早早就会把他们拉开。直到有一次在电梯里，小楠又在哭闹，旁边的一个小哥哥在笑他，他故伎重演，冲上去对着小哥哥就是一巴掌，小哥哥一愣，毫不示弱地马上回了一巴。小楠哭得更厉害了，求救地看着爸爸，爸爸动也不动，只是对儿子说：“记住，你打人，别人就会打你。哥哥打你，你觉得很痛，就象你打哥哥，哥哥一样很痛。”从此，小楠再也不敢欺负其他小朋友，包括比他小的。如果那天小哥哥的父母在一旁，或者爸爸早早地拉开儿子，没有了那一巴掌，小楠还会继续欺负其他小朋友，但现在，他一下子懂了爸爸说过好多遍的道理。
放开手脚。让孩子面对自己的社会，解决自己的问题，那么，当他们在未来社会中游刃有余时，你会为自己的“狠心”感到高兴。