一、 什么是学情分析？
学情分析： 即学习者特征分析， 是学生在学习方面有何特点、 学习方法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何， 成绩如何等， 学习本课题的有利因素和存在的问题等。 主要包括学生学习起点状态的分析和学生潜在状态的分析两部分。
1、 学生起点状态的分析: 主要指学生原本的认知基础， 已有的学习能力， 学生的学习态度、 学习习惯、 意志品质等。
2、 学生潜在状态的分析: 主要指学生可能发生的状况与可能的发展。
主要说明学生已有的知识基础、 认知结构， 学生的情感和发展需要； 学生在教学目标方面都能参与到什么程度， 达到什么状态？ 学生的学习习惯是怎样的， 适宜于采用何种学习方法完成学习任务， 学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？
如： “学生对某某问题可能会怎么反应 ? 在教学中我将怎样应对 。”
二、 各阶段学生学情
1、 小学生特点： 学生年龄小， 自主发展的意识和能力还不完善， 理解能力欠缺， 但好奇心强， 模仿能力强， 善表现， 情绪不稳定， 需要老师的带领和引导。
一二年级学生特点： 好奇、 好动、 喜欢模仿， 注意力不集中， 形象思维仍占主导， 逻辑思维很不发达， 很难理解抽象的概念。
三四年级学生特点： 自我意识发展， 情绪不稳定， 独立意识增强、 兴趣广泛， 由形象向抽象思维过渡， 但仍以直观形象思维为主。
五六年级学生特点： 开始进入少年期， 有自己的见解， 但易被影响；学习兴趣广， 求知欲和好奇心增强， 开始独立思考、 追求与探索； 自我意识发展； 自尊心和自主性进一步增强， 仍缺乏自我约束力； 学习压力大， 心态不稳定， 需要引导。
[例] 小学三年级学生， 正处在生长发育的关键时期， 他们模仿能力强，好奇心强， 但形象思维占主导地位， 理解一些语句的深层涵义的能力还有所欠缺。 所以在教学中我会进行一些带有模仿性、 表演性的练习， 以激发学生的学习兴趣， 并且能更好的帮助学生理解其中蕴含的意义。
2、 初中生特点： 思维还是以形象思维为主， 抽象思维虽然逐渐形成，但尚未成熟。 有较强的学习愿望和兴趣， 善于表现， 学习独立性逐渐加强，可塑性大， 是掌握基础知识、 基本技能的最佳时期。 但其认知水平和分析能力有一定的局限。
初一学生特点： 学习自信心、 交往能力和情绪控制等方面能力不足。
初二学生特点： 是关键时期， 心理和生理的发生巨变， 是教育的重要时期。 其心理发展具有过渡性、 动荡性、 闭锁性和社会性的特征。
初三学生特点： 精力充沛， 但学习压力增大， 容易出现对自己学习上没有信心， 对前途担心， 逆反、 容易心情烦躁、 焦虑、 压抑。
[例] 初中学生的逻辑思维开始占优势， 但其抽象的概念思维还需要感性经验的支持， 所以教学过程中我会注重直观材料的运用， 引导学生自主思考、 理解知识， 以激发学生的学习兴趣， 调动学生的积极性和主动性。
3、 高中生特点： 高中阶段属于青年期初期阶段， 其心理处于半幼稚、半成熟的状态， 具有明显的独特性和过渡性。 学习目的性强， 思维的独立性强、 自觉性高。 这一阶段随着课业负担的加重， 竞争的日益激烈， 自身思维意识的发展， 比较容易出现心理健康问题。 因此， 应特别注重考虑高中生的心理发展特征， 发挥其主动作用， 引导他们朝着积极、 向上、 健康的方向发展。
4、 中职生特点： 知识基础比较差， 注意力不够集中, 学习热情不高。但思维敏捷， 动手能力较强， 对新事物、 新观念容易接受， 适应性强。 应注重“因材施教” , 发掘他们的潜力, 培养他们的实际操作能力。