《小熊住山洞》（第二课时）案例
李仙眉 永嘉县瓯北镇第五小学
教学目标
1、能理解小熊一家宁可自己住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
2、在原有识字基础上，能独立朗读全文，做到正确、流利。
3、初步体会“束”、“一束束”等量词的用法并练习说话。
教学重点
能正确、流利地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。
教学难点
思考小熊为什么舍不得砍树，体会小熊一家的爱林之心。
课前准备
课件：生字桥、课文图片、森林春夏秋冬美景（配乐）、歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、谈话；昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）
2、引出课题：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。板书——“住”
二、入情入境，品味课文
（一）复习巩固生字，学习量词用法
过渡：小熊一家邀请我们去森林看看，愿意去吗？过了生字桥就可以到美丽的森林了，小朋友们可要加油呀！
1、课件出示：生字桥，学生自由点击其中任意一个字便放大，认读后组词或者说一个句子。
2、学生点击“束”后，教师引导：“束”和“一束束”有什么区别？
游戏：（师）我说“张“，你说什么？（一张张）
我说“一张笑脸“，你说什么？（一张张笑脸）
我说“一张可爱的笑脸“，你说什么？（一张张可爱的笑脸）
继续变化：一枝彩色的粉笑，一只可爱的小狗，一座高高的桥等等。
（二）整体感知文本
设疑：小熊一家住进洞了吗？课文哪一自然段告诉了我们？大声把课文读一读吧！
1、学生自读、思考，交流。
2、出示课文第七自然段。
（1）谁想把这段话读给大家听听？
（2）“一年又一年”、“一直”用红笔圈出，引导学生理解这两个词的意思。
（3）学生交流后，引导把体会通过朗读表现出来。
3、设疑，说话练习：学到这儿，你有什么问题问问小熊？
（1）用“小熊，我想问你： ”这样的句式来说。
（2）提醒学生说话时要注意礼貌。
（三）图文结合，体会森林之美
过渡：是啊！老师也很为小熊一家着急，住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？
1、请学生一边看图一边自己读读这3到6自然段，选一个最喜欢的自然段读给大家听。
2、按春夏秋冬四个季花反馈交流，课件出示相关图片。
（1）在交流对春天的感受中穿插理解“舍不得”一词：
a.如果你是小熊，你觉得森林景色美吗？会拿起斧子砍想吗？说说自己的感受。
b.请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？请大家带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。
（2）在交流夏天的过程中引导学生边朗读边想像：
a.师范读：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，好吗？请大家闭上眼睛，一边听老师读一边想像。
b.想像：听了老师的读，你好像看到了什么？好像听到了什么？
c.朗读：你们的想像很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想像吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读）
（3）在交流秋天的过程中引导学生回忆：
a.说说秋天美在哪里？
b.引导背诵《秋叶飘飘》：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想像画面。
3、学生配乐朗读：秋中飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。
a.朗读体会森林里秋天的美。
b.在交流冬天的过程中引导学生说话：
想一想：树上的小鸟在干什么，它们会对小熊说些什么？
4、再次朗读，体会森林四季的美。
（1）刚才，我们读懂了课文3～6自然段，你们想把这几段话读得更好吗？
（2）师生合作朗读：
师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊是怎么做的？
生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。……
（3）释疑：学完这几个自然，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？说说看。
（四）课中操
欣赏歌曲《洋娃娃与小熊跳舞》，出示课件，学生配上本文3～6段表演唱。
（五）学习课文最后一段
1、瞧！森林里的动物都来感谢小熊一家了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
2、同桌练习读长句，学生评价，老师范读。
3、说话练习：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？请一名同学扮演小熊，其他人扮演小动物给小熊送花。
三、以情激表，升华主题
过渡；小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请你们和爸爸、妈妈一起作个调查。这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
1、学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况后，选择代表到讲台交流。
2、听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？
3、课后延伸：我们小朋友能为学校的小树做些什么呢？让我们行动起来吧！
所 思
这样一篇文字优美、极具人文内涵的童话故事，我想教学设计应该立足于引导学生在朗读中悟情，从想像中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，从而形成良好的个性和正确的价值取向。
一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣
《语文课程标准》倡导阅读教学首先要关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向。就情感而言，低年级非常强调养成阅读的兴趣，《语文课程标准》在第一学段的阅读教学目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。本节课的设计始终力求创设一种轻松愉悦的童话情境，力求让学生带着愉悦的心情走进文本，与小熊面对面交流，与小熊共同感知四季森林的美丽。学生欣赏美的画面，感受美的形象，和美的人物对话，并鼓励他们个性化体验，个性化表达，使阅读成为学生、教师、文本之间的对话过程，成为学生赏心悦目的一种享受。
二、营造民主氛围，珍视学生的独特体验
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以我繁琐的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的设计以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引人，到自读自悟、情感对童话故事，学生有很多自己独特的感受。教师巧妙地设计问题，如：“住在山洞里这么难受，你有什么话要对小熊说吗？”“树上的小鸟正在唱什么歌呢？”“如果你是小动物的一员。你会对小熊说什么呢？”这样一次次地引导学生在充分朗读体验的基础上，巧妙地进行角色转换，置身于特定的情境中，让学生结合自己的经验和理解，去感悟小熊舍不得砍树造房的原因。学生的情感体验随着不同层次的阅读逐步在深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。角色的转换，还能激发学生创性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，从而使语文课堂教学充满创造的活力。
三、向生活开放，体现母语教学的特点
《语文课程标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展”。语文教学应紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想像世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。学生是认知的主体，这样一篇极具人文内涵的文章，就应向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。所以，这教学设计尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况，说说自己能为校园里的小树做些什么等，这样的设计促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言。源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。