教材分析：
�牐牎肚钊恕肥嵌砉�大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
学情分析：
�牐犃�年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫•托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文，因此我决定让学生分角色朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。
教学目标：
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
2、理解不懂的词语，如：心惊肉跳、忐忑不安、自作自受等。
3、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
4、学习本课中描写人物的心理活动、表现人物性格特点的写作方法。
教学方法：采用情境教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。
教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。
教学难点：体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。
教学准备：
�牐�1、教师准备：多媒体课件
�牐�2、学生准备：课前预习课文，概括课文的主要内容，搜集有关列夫.托尔斯泰的资料并加以整理。
课时安排：2课时
�牐牎 � 第一课时
一、出示课题、解题
�牐�1、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？
�牐�2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
�牐�3、学生交流搜集的资料：
�牐牻淌�和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
�牐犃蟹�•托尔斯泰（1828～1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
�牐�4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
（设计意图：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）
二、初读课文，疏通文路
�牐牰嗝教宄鍪境醵烈�求：
�牐�1、读准每一个字，生字随时查字典弄清字型；
�牐�2、读好每一个词，新词联系上下文想想意思；
�牐�3、读通每一句话，难读的地方多读几遍。
�牐牱蠢〕醵燎榭觯�
�牐�1、多媒体课件出示生字，着重正音析形。
�牐�2、指名若干学生，排火车读完全文。
�牐犂识镣瓯希�学生评议，教者点评。
�牐牐ㄉ杓埔馔迹赫馐且黄�篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会语句内涵时，一般不能逐词逐句的去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好的避免了盲区，而且为下面的整体感知作了铺垫。）
三、再读课文，整体把握故事
�牐�1、 谈话启发：
�牐犝飧龉适拢�篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
�牐�2、 学生自学：
�牐牐�1）教师巡视，排疑解难，对个别学困同学适度提示方法。
�牐牪环料冉�课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容：
�牐牭谝徊糠郑�1---2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
�牐牭诙�部分（3---11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
�牐牭谌�部分（12---27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
�牐牐�2）同桌商议，互相修正补充。
�牐�3、班级交流：根据需要，指名2---3人交流，适度点评。
（设计意图：新课程标准倡导体验和感悟，注重语文的人文性，但并不意味着不要工具性，并不意味着不要训练概括能力，而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对六年级的学生来说，是十分有必要的。）
四、读第三遍课文，初步扫描人物
�牐�1、 过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：
�牐犐Ｄ�
�牐犖甯龊⒆�
�牐犛娣�(桑娜的丈夫)
�牐牴迅疚髅梢约八�的两个孩子
五、读第一段
�牐� (通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)
�牐�1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？
�牐�(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
�牐�2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
�牐�3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)
�牐犂识潦保�这些一一交待清楚。
�牐�4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
�牐犂斫狻靶木�肉跳”这个词语。
�牐牻樯苷飧鲂∥莸陌谏瑁�读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
�牐�(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
�牐犔炱�的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。
�牐犎�班齐读。
�牐犞傅迹骸靶木�肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
�牐犇猩�读第一节最后两句。
�牐�5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
�牐牭谝徊悖荷钜共患�丈夫归来。
�牐牭诙�层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
�牐牭谌�层：倾听风声，祈求上帝保佑。
�牐�6.指导朗读
�牐牭谝徊悖航辜薄！笆�下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。
�牐�7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
�牐牐ㄉ杓评砟睿鹤裱�新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨在通过阅读，初步了解人物的性格特征。）
�牐牎 � 第二课时
�牐犚弧⒍笠�回顾，导入本课学习
�牐犐辖诳危�我们学了《穷人》的第一部分。谁来说说这一部分向我们描述了一个什么画面？（2---3名学生回答）
�牐犆枋龌�面，带入情境：
�牐牽挝牡谝欢危�托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
�牐犝庖豢危�我们继续往下学。
�牐牐ㄉ杓评砟睿赫飧龅既牖方冢�通过启发谈话，引导学生回顾前一课时学的内容，一方面起到检验学习效果的作用，另一方面，让学生整理脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究本课主要人物形成一个经验背景，可以使新课学习有的放矢，事半功倍。）
�牐牰�、精读课文第二部分、第三部分，揣摩人物内心
�牐�1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
�牐犗衷冢�我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了另一幅画面，我们仿佛又看到了一幅怎样的画面？
�牐犔崾荆何颐欠路鹂吹絖____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)
�牐� (让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)
�牐� (小结：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)
�牐�2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的“想”，你能找出这些句子来读一读吗？
�牐犞傅悖汉Ｉ戏缙鹄擞浚�在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。
�牐牰琳庑┚渥樱�把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。
�牐犞该�女生读。
�牐犈�生齐读。(男生读叙述的。)
�牐� (学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)
�牐�3.“桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应”桑娜又想：“莫不是出什么事了？”不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。
�牐犔崾荆阂槐叨烈槐呦胂竽瞧嗔沟谋�惨的情景。
�牐犝馇榫埃�一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)指点：这一个“投”字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，“投”在这里用得很有分量。
�牐�4.这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
�牐� (“孩子身上盖着旧衣服。)
�牐犔崾荆赫飧鱿附冢�使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
�牐� (教师小结：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)
�牐�5.指导朗读：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
�牐牰恋秸舛�，你内心有什么感受？（是啊，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？）
�牐�6.这两个孩子后来怎样了？
�牐犑巧Ｄ劝押⒆颖Щ丶遥�像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。桑娜抱他们时态度怎么样？用课问中的话说一说？
�牐牻淌π〗幔核�有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。
�牐牰裕�桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做”。从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
�牐�7、练习朗读。
�牐牻淌Χ帘拘〗谝弧⒍�两句，学生齐读第三句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”
�牐牫鍪荆豪硭�当然，义不容辞。
�牐�8、你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)
�牐犝馐鄙Ｄ扔行┖ε铝耍�课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静？
�牐�(忐忑不安)
�牐犓�为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能补上吗？
�牐�(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)
�牐犓�以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，一家七口人“只能勉强填饱肚子”。
�牐�9、指导朗读这一小节。 从这一小节中你看出桑娜的什么品质？
�牐牐ㄔ绞乔睿�越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。）
�牐�10、描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
�牐犞傅祭识粒�
�牐犆牛�突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
�牐犇信�生对读第一组对话。
�牐�11、到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
�牐犐Ｄ戎沼诠淖阌缕�告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
�牐牻淌π〗幔核�们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
�牐犞该�分角色读第二组对话。
�牐�12、“你瞧，他们在这里啦”强调“在”。“桑娜拉开帐子。”课文到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾，使我们想到些什么？你能接下去补充两句吗？
�牐�13、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
�牐牐ㄉ杓评砟睿赫庖换方谑潜究谓萄У闹氐悖�紧扣桑娜的内心活动展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的内心活动去发现她的性格特点；另一方面，启发学生想象课文中省略的部分去揣摩人物形象。整个过程都注意由学生自己去读、去体会。）
�牐犎�、拓展延伸
�牐�1、续编《穷人》故事
�牐�2、读托尔斯泰的其他作品。
教学反思：
�牐牎肚钊恕氛馄�课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
�牐犑紫龋�抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。
�牐犉浯危�在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。
�牐犜俅危�让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”