一年来，由于领导的高度重视，课题小组采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、研究现状汇报
本课题是20xx年6月开始进行的，成员组教师大多数为年轻教师，都非常有创新精神。合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。
二、具体操作方案及过程
准备阶段：
（一）提高认识，转变观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题小组组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点
在教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：
1、明确初中初中物理实施分类指导目的和意义
（1）自主学习符合新课程改革的要求
新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。
（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。
①有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。
②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。
③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。
④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。
2、面对新课程的新变化，教师该怎么指导？
我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：
（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路"格式化"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。
新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
（2）重建教学方式，重构课堂教学
学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为"参与者与指导者"的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
探索研究阶段：
围绕课题，课题小组组织教师学习相关材料、理论专著，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：
（一）探索如何从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者。
（二）探索如何从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴。
（三）探索如何从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者。
（四）探索如何从传统的教书匠转变为终生的学习者和研究者
实施情况
（一）深入课堂，反复指导
这一年，我们针对课题研究的重点，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。
（二）示范引路，及时总结
在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：1、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；
2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。
三、初步取得的成果
（一）改变了课堂教学方式
探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。
（二）学生的素质得到良好培养。
（1）自主学习兴趣得到激发。
学生学习主动性增强。那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃，获得听课领导和教师的一致好评。
（2）自主学习能力得到培养。
学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。
（3）学生个性得到充分发展。
由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。
（三）教师素质得到迅速提高。
通过“教师角色的转变”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。
（四）学生理论联系实际的能力得到大幅度提高。
学生在学习中所获得的知识，都是为了提高学生解决实际问题的能力。通过物理实验的教学，既能让学生用所学的物理知识去解释生活中的物理现象，又能让学生从日常生活中去发现物理规律，从而加强学生理论联系实际的能力。例如，我和学生在探究凸透镜成像的实验学习活动中，提出当物距在二倍焦距以外时，成怎样的像？物距在一倍焦距与二倍焦距之间时，成怎样的像？物距在焦距以内时，又成怎样的像？学生们带着这些疑问，在探究过程中议论纷纷，最终在老师的指导下得出了结论。在得出结论后，我启发学生：实际生活中有哪些仪器运用了这些物理规律？学生们都踊跃发言，有的说照相机运用了物距在二倍焦距以外时，成倒立缩小的实像的原理；有的说，投影仪运用了物距在一倍焦距与二倍焦距之间，成倒立放大的实像的原理；有的说，放大镜运用了物距在焦距以内时，成正立放大的虚像的原理等等。学生们不但通过物理实验获得了新的知识，还能将所学知识运用到实际生活中去，从而大大提高了学生将理论联系实际的能力。
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