加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记
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在空闲的时候，我阅读了加德纳的《多元智能理论》，其中的多元智力理论是通过加德纳在1983年的《智力结构》这本书里指出的，他是美国哈弗大学的发展心理学家，其中令我感慨万千，刹那间感觉受益良多。这本书里面不少的看法，都令人有种恍然大悟的感觉，让人眼前一亮。多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
在这本书中我了解到多元智力理论与以往的认识大不一样，它不再仅仅是把智力当做以语言水平和逻辑——数理能力为重心的整合的水平，反之，觉得人的智力是通过不同的九种智力形成的，而且由更全面的方向对智力在个人身上的具有的形式还有发展的潜力进行深入的分析阐释。
加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.。通过这句话，我觉得当今的教育实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教育的影响，对教育的课程改革展示实质性的价值，更为重视教育当中的素质理念。在我看来，多元智能理论更为全面的阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素质教育展开了全新的解释，并且针对如今教育的课程改革提供了很大的帮助。
一、多元智能理论的多元性
通过阅读加德纳的《多元智能理论》了解到了加德纳认为每个人最少具有八种智力。这种理论在教育改革上面的影响是比较大的。在以往的课堂教学当中，一般教师都运用的传统方式，但多元智能理论就可以有助于教师改变传统方法。不少从事教育工作的人都觉得，针对当下的教育改革，多元智能理论提供了不少的帮助，令教学的设计拥有了更多的选择，当然，这八种智力是没必要一次性都用到的。不过我觉得需要考量的是，这种能力的选择到底适不适合学生，同时又是否体现了多元智能理论中的“多元”等。加德纳说：“我给予同等注意力，正是语言和数学逻辑以外的智能”。他觉得这八种智力的重要性是一样的，没有高低之分。而这八种智力即为：
第一，语言智力，意思就是听、说、读、写方面的能力，主要是个人可以针对某件事运用语言更为有效的加以表述并和人沟通的能力。
第二，音乐——节奏智力，关键意思就是判断、体会、感知以及表述音乐的能力，主要是体现在对音色、旋律之类的感觉。
第三，身体——动觉智力，意思就是利用全身的能力。当然可想而知体力支出较多的人一般这方面的能力都较强。主要就体现在身体柔韧性好，运动能力强，并且可以很好的运用身体表述情感。
第四，自知——自省能力，意思就是自我反省、观察以及辨别的能力。一般具有这样特点的人自我控制能力都比较好。
第五，交往——交流能力，意思就是和人交流沟通的能力，主要是具有很好的洞察力，能够观察到他人的情绪以及情感变化。
第六，自然智力，意思就是个人对自然环境的判定且进行归纳整理的能力。
第七，逻辑——数理智力，意思就是具有推理以及算数的能力，主要是个人针对事物关联的感知度以及在推理方面比较擅长。
加德纳觉得智力是个体解决实际问题的能力或生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是所有人在不一样的层面以及不一样的程度地拥有一系列解决现实问题尤其是难题的能力。加德纳将智力当做是创新性地解决实践问题的能力。通过我对这八种智力的理解，我觉得，加德纳的多元智能理论的着重点在于智力的文化特性，这种理论阐释了智力和指定的社会文化环境是相辅相成的，因此由于文化特性的不一样就决定了对智力层面的相关阐释也都是不一样的。多元智能理论对实践进行了强调。
并且我观察出了加德纳的多元智能理论对智力的多元化以及差异化较为看重。智力的多元化意思就是像前面所说的每个人都有八种智力，并且每个人的每个智力取向都不一样。智力的差异化意思就是每种智力在不同的个体身上体现的也都不一样。每个人所具有的智力也不都完全是好的或是优秀的，同样有残缺的。这些观点与当下我国的教育改革的基本理念都是相互统一的，当然也为以后教育的发展提供了很好的帮助与借鉴。
二、多元智能教学的特征
针对《多元智能理论》的阅读，我觉得多元智能理论就是一种教育观与学习观的内在建构,基于教育的实质性特征,多元智能理论和建构主义的学习观是具有共通点的,针对每个个体都是通过自身的方法以了解知识以及建构自身对事物的认知这种观念都作出了强调。所以,在多元智能理论当中比较看重个体的智能差异对教育的影响。以加德纳的观点来说,依照多元智能理论,智能在教学中可以充当多个角色,这样的特征针对教学来说是具有很关键的意义的。在加德纳的一些著作里,他觉得教育的改革需要更为关注学习者之间的差异。通过总结，我觉得多元智能理论针对教育理解的新观念,使得多元智能教学具有三个特征，如下：
首先，教学目标具有多面性。加德纳的看法是学校教育的基本理念应该是探究不同的智能且帮助学生了解自身潜力找到适合自己的方式。他觉得学校教育的目标不单单是培育学生的智能以及基本的学习技巧还有知识,应该还有学生针对学习的理解,具有更深入的独立判断解决问题的能力。多元智能可以令教育达到更好的效果,多元智能理论不但有助于学生的学习,并且有助于学生像成人角色状态方向的发展。总的来说,我觉得以加德纳的观点来说，多元智能的教学目标是运用个体不一样的心理特点的不一样的形式。
其次，教学过程具有的生成性。多元智能理论把教学环节定义成一种生成性的环节。其实在书中加德纳并未阐明教学过程的具有的生成性,不过在他的着作《受过训练的智能》这本书中指出,基于多元智能理论需创建理解的课堂教学，并且这样理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。在这里我借鉴建构主义的观点,能够把教学环节的生成性概括成两个层面:第一个层面,建构主义觉得知识是主体和自然相互影响的结果,这样知识的构建由同化以及顺应两类形式展开。第二个层面,建构主义着重于学习的自主性、情境性以及社会性。在加德纳的教学评价里,他强调展开和学习环节相互统一的情景化评价。
另外，学生角色具有自主性。多元智能的教学着重于教学环节里学生角色的自主性。学生角色的自主性能够由两个层面进行阐述:第一个层面,教学环节的师生之间的关联就是一种主体间的关联。加德纳在指出多元智能的学校以“个人为核心”的学校时,开始就说明了尊重学生的关键性。以“学习者为核心”是多元智能教学的基本理念,这样的“核心”着重于教师对学生主体角色的认可。第二个层面,教学环节是学生自主性比较强的一种实践活动。加德纳在教学中看重学生的参与,他建议为学生提供更大范畴的可以挑选的课程。学生的自由挑选,在多元智能的教学里和建构主义的理念是相统一的,被当做是学习以及教学里“建构”环节的起始环节。在教学评价里,加德纳强调儿童自我评价的关键性。他觉得学生经过对自身的评价,会针对自己的学习有一定的反思,进而使得学生自身在学习方面具有更为强烈的意识。
三、多元智能要我们用正确的眼光看待孩子
多元智能理论让我了解到了，所有的学生都具有各自的潜力，并且都大不相同。学生的学习是否优异或是他是否是个优等生都取决于开发他们潜力的“工具”。依据多元智能理论，学生不管是在能力、学习或是情感上面都是不一样的。所以，设计教学目标就必须针对每个不同的学生来设计规划，并不是设计相同的目标让所有人都达到。唯有真正的对学生在能力、学习以及情感上面的差异的理解，才可以真正设计更为有效的教学目标。
每个学生都具备自身的潜力以及特点和优点，教师要是可以用一种尊重并且欣赏的眼观来看待每位学生，能够发现他们身上所具有的潜力以及特点，并且对他们的智能加以挖掘开发，由此就可以有更多的收获。因此，在课程教学的环节里产生了学生解决问题的错误情况，教师不应该仅仅责罚学生，教师需要从另外全新的角度来审视学生，发现他们潜在的智能对其进行客观的评价，尽可能的避免对学生情感上的伤害，从而维持学生学习的主动性与兴趣。
多元智能理论还让我了解到了，学生拥有特别的认知方式，每个人都具有独特的智能，并且和他人是不一样的，所以，对学生智能开发的方式就好比多元智能理论应该是多元化的。每个人都具备自身的个性和特点，学校当中每个学生都是可塑之才，不存在所谓的“差生”。由此教师并能一味的看重某个学生是否聪明，而是要发现某个学生他聪明的一面体现在哪个层面。所以，教育教学需要更全面的针对每一个学生，更好的开发每个学生的智能，对其自身具有的潜力加以提升，进而为每个学生以走向成功打下更为坚实的根基。
多元智能理论更加令我意识到一些家长针对自己的孩子，需要更为全面的进行观察以及呵护，不可以只是一味的看重孩子的学习成绩是否突出，一旦孩子的成绩处于落后的状态，就对孩子失去了信心，而是要发现自己孩子优秀的一面以及他所具有的潜力，从而更好的去挖掘开发，令其更为有效的发展。唯有如此才可以令孩子向成功迈进一大步。
结论：
通过阅读加德纳的《多元智能理论》令我受益匪浅。加德纳的多元智能理论更好的阐释了当今的素质教育，以全新的角度表述了目前教育事业的发展方向，经过阅读这本书，不但让我了解到了多元智能理论在教学当中的运用，并且同样可以引申到家庭当中家长对孩子的教育与评价，就像这本书的名字一样，都是多元化的。所以，在以后对学生的教育当中，不但教师需要对学生一视同仁，找到每个学生的价值所在，并且家长也要对自己的孩子加以鼓励和表扬，发掘他们身上具有的智能，以令其个性以及智能得到更好的发展。
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