浅谈新课改下小学六年级语文随文练笔能力的培养与探究

浅谈新课改下小学六年级语文“随文练笔”能力的培养与探究

仪征市茶蓬小学 费恩亭

【摘 要】叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐。”阅读和写作是小学语文教学的两大重难点。教师应深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,拓展写的空间,在阅读与写作之间搭建一座桥梁,让学生心随文动,妙笔生花。

【关键词】语文教学 小学 六年级 培养 能力 阅读 写作 学生

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是小学语文教学的两大重难点。教师应深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，拓展写的空间，在阅读与写作之间搭建一座桥梁，让学生心随文动，妙笔生花。 一、课前写下读后感

写读后感是读写结合的一种重要形式，可以布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法，老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写；对于教师也有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于容易使学生产生不同观点的文章，如：《天游峰的扫路人》等课文，教师可从学生多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

如：预习《天游峰的扫路人》时布置学生写读后感，发现存在的两个观点：一部分学生认为扫路老人应该很累，因为每天要在险峻的天游峰上打扫一千八百多级石梯，对于一位70多岁的老人来说肯定是一种沉重的负担；而另一部分学生却认为，老人很享受这种打扫的过程，一路上欣赏着美丽的山水风光，非常惬意，不会觉得累。了解了他们的感受后，老师引导学生深入走进文本，展开讨论：你是从哪些重点词句、哪些段落描写感受到的？让学生从文本中寻找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。由此，认识到天游峰扫路人是个乐观自信、豁达开朗、自强不 息的老人，然后在步步深入的理解中有感情地朗读，最终感悟到文本的真正内涵 。

二、课文当中作批注

这是读写结合最随意的形式，一边渎一边在所思所感之处做批注，便于读完后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习能力。此时读是在理解、比较、

质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如 ：《孔子游春》是一篇文辞优美 、含义深刻的散文，我们让学生熟读后用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。生甲写道：“泗水河畔桃红柳绿，师生之间情深义重。”生乙写道：“循循善诱的老师 ，幸福快乐的弟子。”„„学生的批注情动而辞发，深刻而隽永 。

三、转换角度练改写

吕叔湘先生说：“各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。” 教师可以针对课文的不同类型，采用不同的方法。教学写景的文章，可以引导学生抓住课文的特点 ，把课文内容以导游的身份改写成导游词，尽量用上文中的优美词句。

如：学了《烟台的海》之后，让学生当一回小导游，向别人介绍某一季节烟台的海 。在描述中，学生不知不觉地用了许多优美的词句，达到了吸引游客的效果。有课文作铺垫 ，这样的读写结合练习，学生是很容易完成的，而且效果很不错 。

四、启发想象练扩写

扩写，可以使原文的主要内容更加生动、具体，使中心思想更加鲜明、深刻。我们可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。 如：《螳螂捕蝉》第九自然段：“蝉高高在上，悠闲地叫着，„„却不知道有只黄雀在它的身后。”对此，我们设计这样一个小练笔：螳螂高高举起手中的铡刀„„以下是学生的习作片段——螳螂高高举起手中的铡刀，偷偷溜到蝉的身后，只听“咔”一声，蝉就被紧紧地夹住了，动弹不得，颤抖着身子，痛苦地呻吟。螳螂得意地说：“贪吃的蝉啊，你只看见眼前的利益，却没想到我早就注意你啦!别再做无谓的挣扎了，让我独享一顿美餐吧。哈哈哈„„”螳螂一阵狂笑，却不知这笑声引来了一只饥饿的黄雀。黄雀悄无声息地落在螳螂的身后，趁其不备 ，以迅雷不及掩耳之势按住螳螂。“我说螳螂老弟，你刚才那 番话说得太有道理了，可你还是没有真正领悟啊!”说完就一口吞了螳螂。让学生自己编故事，写作积极性相当高，写出的文章灵性飞扬，抒发出他们精彩无限的内心世界。

五、长文短读练缩写

缩写就是把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩，保留其主要内容，限制字 数，缩成一篇文章。如：《牛郎织女》是篇内容较长的课文，学习这篇课文之后，教师抓住其提纲“牛郎身世——照看老牛——老牛说话——相识织女——生活幸——老

牛留言——织女被抓——隔河相望”，让学生进行缩写训练，既抓住了课文主要内容，又训练了学生的习作能力 。 六、示例模仿练仿写

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。仿写 的途径和方法主要有：一是通过仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功；二是通过仿写范段，提高学生构段的能力；三是通过仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力 。

如：《广玉兰》一文中描写花开的各种形态一段，采用“总-分-总”结构，具体描写了含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢的四种形态的花。让学生在充分感知内容的基础上，仿照这种描写方法写写自己熟悉的花 。

“随文练笔”是一种“短平快”的写作训练，学生负担小，效率高。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学出版社,2001。 [2]曹鸿飞《 语文课堂练笔的落点选择》，《小学教学设计》; 2006年28期。 [3]黄丽华.《随文练笔操作技巧的有效性思考》《教育信息报》第183期。 [4]薛法根的BLOG http://blog.sina.com.cn/xfg1968《笔尖上的智慧》。 [5]《小学语文教师》2008年6月刊，上海教育出版社。