在活动区域中如何培养幼儿的语言表达能力

临泽县苗苗幼儿园 赵 荣

传统的幼儿园语言教学以发展幼儿的语言知识为主，基本以教师的传授、幼儿的机械记忆和反复练习为教学形式。教师以幼儿记忆力好坏，即能否背所学的 儿歌、故事和看图讲述为评价标准，认为这就是在培养发展幼儿的语言。这些只是从知识上向幼儿进行语言教育，而没有从能力上发展幼儿语言，提高幼儿语言素质。从现代教育观念来看，这是远远不够的。现在我们以如何通过活动区的活动来促进幼儿语言能力的发展进行探索研究，取得了不同的成果的一些效果。

创设良好的语言环境，发展幼儿的语言表达能力。

语言不仅是人的交际工具，也是幼儿学习的对象。不同的语言环境，对幼儿语言的发展起不同的促进作用。幼儿园活动区活动为幼儿提供了良好的语言环境。幼儿在这一环境中，通过自由交往、自我协调，语言能力迅速提高，达到了正式教学活动达不到的效果。这就是语言环境所起的作用。因为在不同的语言环境中，幼儿的学习方式、情绪不同，因而学习效果也不同。比如：在集体语言教学活动中，教学内容明确，形式严谨，组织形式以集体活动为主，教师多采用一问一答的方式和幼儿交流。一节活动25---30分钟，能得到发言机会的只是少数幼儿，而且发言内容多局限在一个话题上，语言的运用也是很短的句子，即使是故事背故事、背情节，限制了幼儿语言表达能力的发展。而在活动区活动中，幼儿可以自己选择活动内容，自己扮演

角色，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会。他们心情舒畅，有话想说，有话敢说，在良好的气氛中乐于交流，敢于表达。丰富的活动内容形成了一个个的刺激，丰富了幼儿说话的内容。

从而证明，幼儿口语发展在初级阶段主要是通过非正式语言交往活动自然获得的。活动区活动就是一种非正式交往活动，幼儿在非正式语言的交往活动中，情绪处于放松之中，语言交往随活动内容、角色、情节而进行，因此幼儿的语言表达是出自内心的，说话的机率大于课堂正式教学。通过对幼儿在活动中的观察发现，一些平时不爱说话的幼儿在活动区说话多了。每次活动中，很少有幼儿一声不吭的现象。大多数幼儿都能边玩边说。有自言自语的，有互相交流的。总之，活动区活动中不会出现鸦雀无声的 现象。有人无论说什么话题，无论是独自说还是相互交流，都对他们语言表达能力起到促进作用。因此，创设良好的语言环境能激发幼儿使用语言的兴趣，帮助幼儿积累口头语言的经验。