《马说》教学设计
脉旺中学 龚国红
教学目标
1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。
2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法 3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。
教学难点：
1、体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
使用说明： 本案为第二课时使用。
教学过程：
课前检测，巩固预习
。
1、注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读）
骈（ ）死于槽枥（ ）之间 一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） ．．．．．．
食．（ ）马者不知其能 千里而食．（ ）也 食．
( )之不能尽其材 食．( )不饱，力不足，才美不外见．
（ ） 2、一词多义
虽 故虽有名马（ ） 虽有千里之能（ ）
食 食不饱（ ） 一食或尽粟一石 （ ） 食马者 （ 策 策之不以其道 （ ） 执策而临之曰 （ ）
以 不以千里称也 （ ） 策之不以其道 （ ）
其 安求其能千里也 ？（ ） 其真无马邪？ （ ）其真不知马也。（ 之 虽有千里之能 （ ） 执策而临之曰 （ ）
一、激情导入，出示目标
二、自主学习，初悟感情
）
）
自由朗读课文，划出文中的带“不”、“也”的句子，初步感知其中蕴含的情感。
三、合作探究，品文悟情
1、这是一匹怎样不幸的千里马？（1、2小组展示，3、4小组点评、质疑）
机遇——
结局——
2、这是一个怎样无知的食马者？（3、4小组展示， 1、2小组点评、质疑）
驾驭的方法——
喂养的方法——
对马的了解——
对马的感叹——
3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？本文用了什么写作手法？
（5、6小组展示，7、8小组点评、质疑）
伯 乐 ----
千里马 ----
食马者 ----
4、作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？（7、8小组展示，5、6小组点评、质疑）
5、课文三个小节都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样?如有不同，不同在哪里？
（9小组展示 ，1、2小组点评、质疑）
6、美点赏析：（小组间PK）
请从语言、句式、修辞等方面任选一个角度品析本文的美。（小组PK）
7、内容小结
四、拓展延伸
你知道文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例？说一说。
（小组间竞赛展示，尽量不重复事例）
五、当堂检测
1、下列加线词的意思相同的一项是（ ）
A、食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也
B、安求其能千里也 虽有千里之能
C、策之不以其道 执策而临之
D、其真无马邪 其真不知马也
2、把下面句子翻译成现代汉语。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3、按要求写句子
（1）千里马被埋没的直接原因是：
（2）千里马被埋没的根本原因是：
（3）全文的主旨句是：
4、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的态度？
5、在当今社会，如果你没有遇到伯乐，你会怎么做？
附板书设计：
马 说
韩愈
托 物 寓意
伯 乐 千里马 食马者 善于识别人才的人
有才之士
不识人才、埋没人才的统治者
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