浅谈高效课堂中导学案的编写与应用

浅谈高效课堂中导学案的编写与应用

作者：杨来荣

来源：《新校园·上旬刊》2014年第11期

为了有效地组织、引导学生高效学习，将高效课堂落到实处，教师要注意导学案的编写与应用，这是推进高效课堂有效实施的重要手段。那么，在高效课堂创建的过程中，应该如何科学设计和有效应用导学案呢？ 一、明确编写导学案的意图

导学案是引导学生自主、合作、探究学习的方案。导学案的重点是解决学生学什么、怎么学和学得如何的问题，同时又要针对高效课堂的自主学习、合作交流、拓展感悟、总结提升、反馈测评等环节进行设计，让导学案真正成为推进高效课堂的有效工具。

1.解决好学生学什么的问题。解决学生学什么的问题，一要明确学习目标，确定学习方向。学习目标具有导向功能、激励功能与调控功能。教师在课前的准备阶段，要根据学生的认知起点，制订相应的科学的学习目标，并将“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语展示于“导学案”上。二要理清知识脉络。编写导学案前要吃透课标和教材，梳理教材中的知识点、重难点和易错点，找出知识间的内在联系、层次递进关系和拓展提升点，为导学案设计和重难点突破找到支点。三要分层展示学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化，知识问题化，问题探究化，探究层次化。 2.解决好学生如何学的问题。为了方便学生自主学习与合作交流，达到导学的目的，首先要对教学内容进行问题化设计。要依据学生的认知规律，结合学生的知识基础将教材中的知识点、重难点和易错点设计成富有启发性和引导性的问题。问题的设计要针对教材，既要有难度又要有启发性，能起到引领学生自主、合作学习的作用，问题的表现形式除引领学生自学交流的问题外，也可以采用要点挖空、填图等形式。其次要设计具体有效的学法指导。

3.决好学生学得如何的问题。学生学得如何，一要看学生是否构建起了相关知识体系。这部分的编写可以采取完全留白由学生自主构建的方式，也可以直接展示构建好的知识体系，或在知识体系中进行要点填充，从而达到归纳梳理知识体系的目的。二要看反馈检测的情况。按针对性、典型性、层次性的原则，精选教材和教辅中的习题，按对应的知识点和难度梯度编写反馈检测题。

二、确定科学的编写程序

编写一份好的导学案，需要学科备课组各成员集思广益。我校经过实践，现已基本形成了“个人备课—主备说课—集中讨论—完善个案—公开评课”的备课流程。

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1.个人备课。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓教学的重点、难点、弱点、疑点、易错点、易混点和盲点。

2.主备说课。集体备课时，主备人根据自己对教材的理解，采用“说课”形式，针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。

3.集中讨论。对各主备人的初备情况进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等调整到最佳程度，形成“初案”。

4.完善个案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

5.公开评课。经过备课组研讨过的导学案是否可行还有待考证。备课组教师在集体备课情况下授课，课堂实际教学之后，再次组织备课组集体反思、评议，其实质是对导学案的一次研讨再完善的过程。

三、注重导学案的应用效果

1.有效预习，用实导学案。课前预习自学的质量，是保证导学案有效实施的关键，没有有效的预习就难以保证课堂上充分的互动。有效的预习效果离不开科学合理的导学案的设计，教师在备课时对导学案的设计要注重知识的结构梳理，更要重视问题和探究活动方案的设计，这也是导学案的精髓。自学思考题要以问题的形式呈现，问题的设计依赖于教材又不能照搬教材，问题设计要精心、简易、具体，问题间要有联系，梯度要小，使学生在预习的过程中不感到盲目和无从下手。

2.科学指导，用活导学案。学生依照导学案，在教师的指导下进行自主学习，完成导学案的自主学习问题，同时生成新问题。使用导学案时要做到：新知识放手让学生主动思考，重点、难点让学生议论，问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳，教师扮好导演的角色。导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后互查纠错，教师抽查并做多元评价，以激发学生的学习兴趣，使之保持高涨的学习热情，同时对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导和指导。

3.合作交流，升华导学案。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。合作探究的问题要有一定的思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容和教学目标的完成情况提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考，小组合作讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内展示还是班内展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性与创造性。课堂要展

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示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡就某一问题的独到见解。