“以文带文”在小学语文阅读教学中的有效应用

有效应用

摘要：以文带文可以促使阅读教学成为持续性的连续发展过程，可以让学生们快速进入学习状态，并保持此种状态直到对比分析完相关文本信息，深入阅读后拓宽文本的阅读宽度，掌握文本内容后感悟其中的内涵思想。对此，小学语文教师积极于阅读教学应用以文带文的方式，保证学生高效率、快速度的阅读学习。

关键词：小学语文；以文带文；阅读教学

以文带文主要是指一节课的教学中，以相同主题或者相似主题为核心，选取其中一篇精心阅读后辅以另外一篇、两篇甚至以上的文章阅读，吸收领悟精心阅读的文本内容后理解和记忆辅助文章的核心思想。以文带文是语文阅读教学模式之一，能够提升课堂教学效率。小学语文教师在教学中，根据实际情况实施以文带文的教学策略。优化持续性的发展过程，让学生们快速进入一定的时空状态，对比分析文本信息的过程中拓宽深度和广度，深化个人理解，优化知识掌握[1]。

一、高效应用迁移式以文带文，深入理解文本主旨

以文带文的阅读教学主要是明确了阅读主题后，以合理性的主题为围绕点，构建的基本的课堂阅读教学活动或者基本框架。实际的小学语文教学中，教师们若是能够实现以文带文，组合形成一篇文本和多篇文本，指导学生们精心阅读文本，迁移应用该文本。那么不仅可以实现课内到课外的阅读教学，还能够完善学生的阅读方式，培养学生良好的阅读习惯，收获理想的阅读教学效果。

比如教师教学部编版三年级上册第三单元的《卖火柴的小女孩》一课时，该篇课文为童话故事，此时应用以文带文的方式，引入更多具有教育意义的童话故事，如《丑小鸭》《打火匣》《皇帝的新装》。阅读过程中，学生需要迁移自己的童话故事学习方法，运用课堂上所使用的学习方法对其他童话故事自主阅读学习。对每个童话故事所要表达的思想内涵寻找总结，对其中的教育意义进行体现。

如此不仅能够让学生们提高对童话故事的理解程度，还能增强学生对童话故事内涵哲理的把握，使其以全新的学习思路理解文本主旨，提升个人能力。或者教师教学《守株待兔》等寓言故事时，可以组合《画蛇添足》《揠苗助长》等其他寓言故事。学生们跟随教师的指导，以筛选式的阅读方式阅读寓言故事，对其中的重点进行分析，对其中的难点进行读取，对有用的信息有意识地获取，对文本主人公所做的事情和人物特点深入研究。如此迁移式的以文带文，让学生们品读中想象，理解中领悟。

二、积极采取比较式以文带文，提升学生的感悟能力

比较式以文带文具体是以精细化阅读和简略式阅读为针对点，详细对比中学习文本内容。目前，小学语文中比较式以文带文是常用的阅读教学方式之一。小学语文教师们需要了解单元阅读主题，以此为基础选取内容创新形式，整合形式相似的文本，阅读文本，详细的阅读学习中对文本中的观点进行提炼，通过分析对比拓展学生的阅读视野。同时，比较式以文带文需要学生们对自己所使用的文本阅读方式进行检验，感知文本内容后进行创作。利用不同的创作方式掌握文本内容，具体比较不同写作手法在情感表达方面的不同，扩展整合主题相近的内容后形成全方位的语文认知，提升感悟能力[2]。

如《陶罐和铁罐》，该篇课文需要学生们了解陶罐和铁罐不同的性格特点，说出陶罐和铁罐之间发生的故事，正确看待人和事物，分析不同人不同事物的长处和短处。教师教学完该篇课文，可以为学生介绍《访兰》这一文本，《访兰》是对比描写家兰和野兰，突出野兰的品格。野兰是空谷中的幽物，得到了天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿，有自己的特色和灵性。文本中，父亲借助兰花的品质表现出了对儿子的希望，告诫儿子不能失去了自己的真性，而是应该脚踏实地，始终保持淳朴自然。事实上，教学的过程中以文带文，讲解《访兰》，可以让学生们更加明白做人的道理，站在不同角度看待同一样事物时始终保持良好的人格品质。以文带文中提高学生的阅读学习质量，培养学生良好的品质素养。

三、初步构建扩展式以文带文，丰富学生的阅读经验

具体的语文阅读教学中，学生们所学习和掌握的文本内容有很多，了解的知识点也非常多，不仅有文本本身的哲理内涵，还有作者、文本的创作背景、作者创作的历史环境等等。小学阶段的学生归根结底并没有太过丰富的学习经验，哪怕三年级学生经过一二年级的学习有了初步的知识储备，该储备也不够完善。此时的小学语文教师尝试着以文本学习中存在的问题为围绕点，积极构建扩展式以文带文，指引学生课内文本阅读后拓展延伸学习，实行课外的文本阅读。丰富学生的阅读量，扩展学生的阅读视野，扩充学生的知识容量，增长学生的见识，培养学生良好的阅读能力。

例如，小学语文教师教学完《赵州桥》一课，可以利用以文带文的教学方式引入《桥》《长城》《颐和园》《富饶的西沙群岛》等文本。学生们根据教师的指导对比阅读不同的文本，通过以文带文的阅读学习方式，对更多与之相关的文章内容进行学习，对更多的人生哲理和思想情感吸收领略[3]。或者教师们教学完《司马光》，利用以文带文的阅读方式引入《谁最美》《助人为乐的大象》等文本，旨在引导学生们阅读中对文本的内涵分析研究，梳理自己的学习思路，对不同文本的内涵进行体会。以扩展阅读的方式，对助人为乐的精神品质、司马光的聪明才智等深刻全面的认知。以文带文的阅读方式若是持续下去，可以优化学生的学习，培养学生的综合能力，帮助学生积累写作素材，提升核心素养。

结语

教无定法，贵在得法。小学语文阅读教学中使用以文带文的方式有利于学生学习效率的提升和能力素养的形成。新时代下，小学语文教师了解以文带文的作用后更新教育形式，有效取舍不同的文本内容，优化组合整体的阅读方式。以具有价值的阅读点为围绕点，完善教学活动和方案，借助对比、扩展、迁移等形式延伸拓展课堂教学。全方位的呈现整体的文本阅读内容，升华和扩展学生的阅读情感，使其快乐阅读中积极吸收相关知识，提升阅读学习效率的同时全面提高综合素养。

本文系福建清流县基础教育规划课题:“小学语文中低年级以文带文阅读指导教学的实践研究”。课题编号:qljy_2121的研究成果。

参考文献

[1] 庾少群. 基于\"以文带文\"的小学语文阅读教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(11):250,252.

[2] 裴婷婷. 农村小学开展语文\"以文带文\"阅读教学实践策略研究[J]. 新课程·上旬,2019(8):1.

[3] 刘影. 浅析“以文带文”在小学语文阅读教学中的应用[J]. 文选（教师版）,2021(20):4-5.

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