《长方体的认识》执教教学反思
昨日执教《长方体的认识》一课，颇有感触，《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”
因此，在教学《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。
一、关注已有认知经验，引入教学。
教学时，教师先让学生说一说生活中哪些物体的形状是长方体，通过例举发现生活中长方体的物品，自然引入本节课的教学。这样的设计，从学生的生活实际入手，让学生感受到数学与生活的紧密联系，建立一种亲近感，激发了学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
二、注重动手操作，让学生积累空间观念。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。如让学生通过自主探究，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；通过课件演示，使学生清楚地认识到相对的面以及12条棱之间的关系，并在棱的基础上引出长方体的长、宽、高的概念。由于时间关系，教师在课后布置动手搭一个长方体框架的实践作业，从而使学生加深对长、宽、高的理解。加强动
手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
三、注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
在初步认识长方体的特征时，我通过课件演示，引导学生认识长方体的面、棱、顶点的概念，并抛出核心问题“长方体的面、棱、顶点有什么特征呢？”学生对于研究有了方向。在汇报时，我也引导学生由易到难进行反馈，分别从顶点、面、棱三个方面入手有条理地进行表述和总结。
不足之处：在汇报有多少条“棱”时，如果能提醒下学生“是怎样数的”，这样是不是可以让原来漏数或重复数的同学，进一步知道如何做到按顺序数，就能又对又快地数出长方体有12条棱了。
2020年
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