教学目标
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法。
2.能从描写人物动作语言神态的例句中体会人物的内心并能选择一种情景进行仿写;能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
3.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。 4.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 教学重点
能交流、总结“通过课文中动作、语言神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法。 教学难点
1.能从描写人物动作语言神态的例句中体会人物的内心并能选择一种情景进行仿写;能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
2.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学课时
1 课时。 教具准备
课件。 教学过程
一、学习“交流平台” 1.读一读，找规律。 (1)语言描写。(出示课件1) 课件1
眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!
①小组交流:从这段话中你感受到了什么?②小组派代表汇报，教师评议，相
机小结:从刘伯承的语言中我们可以感受到他顽强的意志和坚定的信念。
(2)神态和心理描写。(出示课件2)
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问:“你是干什么的?”
……
沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士:“准备手术。” ……
沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情……说:“告诉我,你的真名叫什么?” ①小组交流:从这几段话中你感受到了什么?②小组派代表汇报，教师评议，相机小结:这几段话表现了沃克医生的神态和情绪的变化。最初沃克医生是“冷冷”的,当发现伤情后，闪现出“一丝惊疑”,然后“目光柔和下来”。病人拒用麻醉剂时，沃克医生“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人的一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克医生“惊呆”且“大声嚷道”。当他知道病人是刘伯承时,沃克医生“肃然起敬”。沃克医生的变化都是由刘伯承引起的,这里这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
(3)教师总结:抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解,是一种很好的阅读方法。
设计意图:引导学生借助学过的课文中的语句:了解、体会人物的内心，激发学生的学习兴趣。
2.练一练,学运用。
(1)小组交流:运用上述方法，说说你从课文中体会到了人物怎样的内心。 (2)小组派代表汇报,教师小结。(出示课件 3、4) 课件3
“岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。 从对毛主席的语言和神态描写中体会到毛岸英牺牲后,毛主席的悲痛心情。 课件4
秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了?……示意秘书将电报记录稿放在上面。
①“踌躇”是对毛主席什么的描写?(心理活动)你从中感受到了什么?(毛主席此刻正作着极其艰难的抉择)
②“黯然的目光”是对毛主席的什么描写?(神态描写)你从中感受到了什么?(毛主席正经历着巨大的悲痛)
③从毛主席“转向窗外”“指指写字台”“示意”这一连串的动作中，你感受到什么?(这一连串的动作，一是表现毛主席此时仍沉浸在对爱子的无限思念中;二是一旦签字,就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在异国他乡。这真是一个艰难的抉择啊!这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人)
3.我拓展,我积累。
心理描写是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想、性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展,深化文章的主题。心理描写最常见的表现形式有三种。(出示课件5)
课件S
(1)直接描写:常以“想”等字作为标志有的还以使用逗号或冒号作为提醒。这种方法最常见。
(2)动作暗示:人的动作、行为总是受心理活动的支配。我们可以从行动中体会人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。
(3)环境衬托:恰当的环境描写能衬托人物的心理。 二、 学习“词句段运用”
1.读下面的句子,体会人物的内心，再选择一种情景,照样子写一写。 (1)读一读,找规律。(出示课件6) 课件6
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点他转过身来坚定地对营参谋长说:“参谋长，请把这个任务交给我吧!”
将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下,说“:同志们……”停了一下，又说:“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
①小组交流:你从这三句话中感受到了什么?
②小组派代表汇报,教师相机小结:从第一句话,对毛主席的动作描写中，感受到了毛主席失去爱子后的悲痛心情。从第二句话，对黄继光神态、语言、动作的描写中，感受到了黄继光为了战争的胜利,冒着牺牲的危险,勇于承担艰巨任务的精神。从第三句话，对将军的语言、动作描写中,感受到了将军被这群可爱的战士们感动了几乎语不成声,将军把战士当成了自己的孩子。
(2)练一练,学运用。
①从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选择一种情景,仿照上面的句子写一写。
②交流:在这些情景中，人们的心情一般是怎样的?可能会做出哪些举动?表情可能是什么样的?会说些什么?
③根据交流的内容,学生自由练笔,教师巡视,个别指导。 ④小组合作,互相修改。
⑤小组派代表汇报，教师相机指导并小结。
2.下面的句子写出了人物与平时不同的表现,体会它们的表达效果，照样子说一说
(1)读一读，找规律。(出示课件7) 课件7
手术台上,一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的,白天心神不宁,晚上也无法入睡。
①小组交流:两个句子在表达上有什么特点?你从中感受到了什么?
②小组派代表汇报，教师相机小结:两句话都是先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不寻常的表现,并运用“一向……这次……”“平时……可是这件事……”等句式将前后内容紧密联系起来。第一句中的“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化中，我们感受到了沃克医生的震惊、激动、紧张以及对病人的关心。第二句描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现
中感受到了“这件事”对“我”的影响很大，给“我”带来了巨大的震撼，使“我”无法放弃、无法割舍。这两句话都是拿特别之处与平时表现作对比,更突显了此时表现的特别之处。
(2)练一练,学运用。 ①小组练习照样子说句子。 ②小组派代表汇报，教师相机小结。
设计意图:引导学生通过小组交流解决问题，让学生有更多的机会发表自己的看法，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，促进学生思维的碰撞。 三、学习“书写提示”
1.观教材67页刘湛秋的《帆》说说它在格式上有什么特点。 (1)小组交流。
(2)小组派代表汇报,全班交流。
(3)根据学生交流,教师相机小结:标题和作者要写在醒目的位置,段落要分明,字的间距要均匀。
2.学自由练习书写,教师巡视,个别指导。四学习“日积月累” 1.学习古诗《州词》(1)学生自由读古诗。
(2)教师范读,学生跟读。互相交流识记生字,读准字音,读出节奏。
(3)理解古诗题目:“凉州词”又称“凉州歌”,原是汉代流行于凉州一带的一种曲调。
(4)作者简介。(出示课件8) 课件8
王之涣(688-742),唐代诗人。字季淩，晋阳(今山西太原市西南)人,后徙绛县(今属山西)。官衡水主簿、文安县尉。豪放不羁，常击剑悲歌。其诗善写边塞风光，意境雄浑，多为当时乐工制曲歌唱，名动一时。世传曾与高适、王昌龄等于旗亭画壁,听诗赌胜。传世之作仅六首,《凉州词》和《登鹳雀楼》(一说为唐朱斌作)尤有名。
(5)互相交流,理解重点词语的意思。
(6)欣赏插图,结合理解的词语，小组合作体会诗句的意思。
(7)小组派代表参与全班交流，教师引导学生体会诗中的画面和所蕴含的感
情。
(8)指导朗读,熟读成诵。
2.学习古诗《黄楼送孟浩然之广陵》。 (1)学生自由读古诗。
(2)教师范读,学生跟读。互相交流识记生字,读准字音,读出节奏。 (3)作者简介。(出示课件9) 课件9
李白(701-762),唐代诗人。字太白,号青莲居士。自称祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南),隋末其先人流寓碎叶(唐时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。
课件9
幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览并好行侠。从25岁起离川，长期在各地漫游对社会生活多所体验。善于从民歌、神话中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐名，世称“李杜”。
(4)互相交流，理解重点词语的意思。
(5)欣赏插图,结合理解的词语，小组合作体会诗句的意思。
(6)小组派代表参与全班交流，教师引导学生体会诗中的画面和所蕴含的感情。
(7)指导朗读,熟读成诵。 3.拓展阅读。(出示课件10) 课件10
凉州词[唐]王 翰
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
送别诗[隋]佚 名
杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。 柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?
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