在作文教学中培养学生的创造思维能力

学教育　在作文教学中培养学生的创造思维能力　固田抱军　内容摘要：中学阶段的学生培养工作，主要是思维方面的培养。就语文来说，高考主要考查的是学生的思维　能力，而作文则是思维能力的集中体现。其中创造性思维又是思维能力的亮点，所以，在作文教学中要致力于培　养学生创造性思维能力。本文从培养学生的感悟能力以及为文时审题、构思和谋篇两大方面阐述自己在教学中　之所获。　关键词：创造性思维感悟联想　想象　培养学生的创造力，语文学科较其他学科有着特殊的优势。创造　力的核心是创造性思维能力，创造性思维是通过对语言和文字意义的　摄取与输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与　创造等引发并表现出来的。那么在作文教学中如何激发培养学生的创　造性思维呢？　一．培养学生的感悟能力　感悟能力是作文中的一种最活跃、最高质高效的创造性思维。　作文，是一种创造性的脑力劳动，是一种知识和实践的厚积薄发，　是对生活的深层理解，这种理解正是对生活感悟的结果。感悟，是人们　对自然对社会某现象产生的一种顿悟性认识。毛主席曾说：“感觉到的　东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻的感觉　它。这正是对感悟的诠释。　感悟可以快速提高观察和分析概括能力。引发培养感悟能快速地　引发学生创造思维。在人类历史上，在现实生活中，视而不见，充耳不　闻，熟视无睹之事举不胜举，可一旦对那事那物有了感悟，便会超越数　倍信心的兴趣、毅力去观察、认真听取、多方思考、苦苦探研。于是新观　念、新技术便会因之出现、创造发明也会因之问世。　学教育　在作文训练中，可练仿写、改　写、续写感悟。如《我与地坛》的感　悟是：“母亲对孩子的无私的伟大　的爱”仿写便会出现像《我与母　由这些联系，就可以进行联　想，展开想象。启发学生，学生的　思维开阔了，联想、想象也丰富　了，思维潜能发掘了，作文也就写　活了。　活。　（４）通过“换元构思”、“反弹琵　琶”，训练创造性思维。任何事物　都是由各种因素按一定顺序排列　而成的，这就是事物的多元性。事　亲》这样的题目。仿写感悟比一般　仿写结构手法更灵活，更能启发　学生创造性思维。作文长于发散　（２）抓构思，求谋篇，激发创造　性思维审题是发掘学生潜能的训　物的多元性决定了思维的多元　性。如果在思维过程中换掉思维　的某个元素或改变一下排列顺　思维，如一棵小草，数学只从数量　练，作文构思、谋篇过程就是学生　去思维，而作文便可从它的形状、　属性、生长环境、作用去思维，还　可用拟人、比喻、象征等从谦让、　团结、坚韧、知恩知情等方面去思　维，更可运用寓言、童话、小说等　去进行多角度、多侧面、多层次、　多结构的思维。千百人写小草，千　百篇不同样。所以，作文最易广泛　引发感悟，最能增强创造性思维。　除此之外，社会实践不可少，实践　可检验感悟，还可发展、完善，升　华感悟，同时又能引发新感悟。　二．审题、构思、谋篇上力求新　意，培养学生的创造性思维能力　作文过程，从知识上讲，是对　已掌握知识的“输出”，但就思维　而言，它又不是简单的“思维再　现”，而是一个思维创新过程。这　种创新过程是多种思维方式的综　合运用。　ｆ１）审题，借助想象和联想，发　掘思维潜能。在作文中，借助想象　和联想走好第一步一一审题，是　激发学生思维，发掘学生潜能的　重要环节。因此，在教学实践中，　首先抓好审题训练，通过发挥学　生的想象和联想来开发学生的潜　在思维。如上海作文，以“我想握　着你的手”为话题，写一篇作文，　要求学生根据题目想象，“你”是　谁？家人、亲人、友人、陌生人、名　人还是伟人，还有就是为什么要　握着你的手？有什么原因，什么理　由？　展开创造的思维过程。在作文教　学中，根据创造思维的性质及多　向性特点，可从纵向、横向和反向　几个方面着手训练。①纵向思维　训练。纵向思维也叫垂直思维，是　在原来的基础上向前发展的一种　创新思维。抓纵向思维训练，能培　养学生的逻辑性、批判性、深刻性　等良好思维品质。②横向思维训　练。作文中进行横向思维训练是　要求学生围绕中心，从不同角度　去联系、去比较、去感受、去立意，　有利于培养学生思维的广阔性、　批判性和灵活性。③反向思维训　练。反向思维是一种经过向多方　向“求异”后，最终确定是向原来　相反或相对方向发展的一种思　维。这种思维很能创“新意”，能给　学生带来柳暗花明的喜悦。　（３）通过“一题多做，一事多　写”，训练创造性思维。在写作教　学中，要随时给学生提供创造性　思维的机会，并帮助学生选择好　思维切入点，以求得在教学的“最　近发展区”上尽快发展，让他们的　思维从不同角度、不同方向、不同　层次去创新。这种刺激学生创造　性思维的环境，在作文教学上就　是“一题多做”，“一事多写”。立意　不同，是个性的体现，能够力避公　式化和雷同的不良倾向；取材角　度新，实际上就是横看成岭侧成　峰，远近高低各不同；形式新，独　辟蹊径，可以多样化地反映生　序，事物就会起变化。对于写作者　来说，它要求写作者不人云亦云，　敢于发表与众人、前人所不同的　意见、设想，用前所未有的新角　度、新观点去认识事物，反映事　物，对事物能提出超乎寻常的独　特见解。在作文教学中，经常被采　用的是“反弹琵琶”的方法来训练　学生的“换元运思”的创造性思　维。　写作，是一项最富于创造性　的脑力劳动，可学生作文中表现　出来的一个严重问题是创造性思　维缺乏，作文显得呆板，没有活　力，缺乏生气，缺少新意。这都是　评分制制约着学生创造性思维发　挥的一个重要的直接原因。特别　在考试中作文，都会出现立意求　同，选材一致，结构公式化的现　象。评分标准约束了学生思维的　发展，要摒弃这种现象，就得转变　教育观念和文化观念，在评文过　程中，对文中表现出的有创造性　思维的给以鼓励，适当加分。即对　那些立意新深的、结构奇巧的、语　言有特色的要给以鼓励。这样才　能激活学生的创造性思维，写出　精美的文章，从而避免作文的千　篇一律、公式化倾向。因此，教师　在推进素质教育中，应该把培养　学生的创造力和创新精神放在首　位。　田艳军，河北邯郸四中教师。