如何评价课堂

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是：

1.有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点，好课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

2.有效率。表现在两个方面：一是就面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少收获；二是效率的高低。从这个意义上讲，好课应该是让学生充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，大家都发生了一些变化。

3.有生成性。这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

4.常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。大量的准备，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。课前的准备固然有利于学生的学习，但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，这个过程中生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，也不说“公开课”，只提“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听，上课时心目中“无他人”，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。他是平时能上的课，而不是很多人帮你准备你才能上的课。

5.有个性。我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一律，不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。也就是说教师在教学过程中要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面：一体现在教材处理上，二体现在教学方法的编制和优化上，三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课，也是一堂成功的好课。

6.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

公开课若要上成没有一点问题的可，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，即使做了大量的准备，最好的效果仍然是出不了“彩”。生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验！

新课程下的一堂好课，还应该明确的体现在课堂教写的主题——学生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。

首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的。没有学生的参与，或参与的不够，就算不上“主体”。考察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，看学生是被动地、应付地学习，还是积极的主动地探究。从这一点上讲，表面是热热闹闹、实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

其次是学生的交往状态。课堂上，教师创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分

享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助，当他取得成功时，会得到诚挚的祝福，在这样的环境里，学生迫切地与大家交流自己的学习体验，课堂成了放飞心灵的天空。这样的课，就是好课。

最后是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，这主要考察学生是否切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有知识体系中融会贯通。同时，还要了解获得的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，是否人人都在原有基础上得到了进步与发展，看教师在面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，“慢生”、“后进生”“吃得了”，让学生真正学有所得并各得其所。

评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课的标准，不是是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，也就是说，我们要在课堂教学中真正数理主体意识，把教师的教真真切切地转变为学生的学，想方设法调动学生的学习积极性，把教学重点放在教学过程之中，放在解释知识形成的规律上，让同学通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、账务规律，使学生在课堂教学中，既掌握了知识，又发展了能力。因此，我们在反思自己的讲课或者评价别人的讲课的

时候，一定要注重学生在课堂中的变化，正如叶圣陶先生说过的，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”

教师在课堂上应如何评价学生

正确评价学生，一直以来都是现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再是重复性的“好”、“不错”这样空洞的词语，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。

那么，关于教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我是这样认为的：

一、评价应理解学生

首先,能理解别人,能体验和理解别人的情感或看法,做人保持公平和客观。教师在课堂上应善于应用的目光,激活学生的思维.对学生期望的目标,让学生达到超越他现有水平的效果;再者是让学生自信,了解他们自己。

二、评价应尊重学生

学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，绝不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

三、评价应激励学生

成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。

一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？

1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感

教育家陶行知说过：\"教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。\"古人也云：\"感人心者莫先乎情。\"由此可知，无论什么样的评价必须动情。而有的教师在课堂表扬学生时，流于形式，敷衍了事，\"好\"、\"不错\"成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？ 2．鼓励要及时，针对性要强

教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，在课堂上充分调动学生参与的积极性，激励学生学习的热情和学生的学习兴趣，让他们养成读书爱思考的好习惯，这样就达到了预想不到的效果， 四、评价应批评学生

古语说：\"忠言逆耳利于行。\"教师在教育学生时，往往少不了批评这

种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，因此批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。