学前教育专业开题报告

学前教育中，教师专业的观察意识和技能观察能力极为重要，对其研究成果需要进行相关研究是很有必要的。以下是搜集整理的专业开题报告，欢迎阅读借鉴。 一、论文题目

幼儿园教育活动中教师观察行为的研究 二、研究背景

从2021年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育工作指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育工作指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为课堂教学幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中广泛支持的突出表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的模式应答,形成合作探究式的师生交互,尊重幼儿在发展发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得和成功。这违规行为对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021 2021年)》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业领域标准》。

标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中量测具有应当幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要有,调整活动,给予适宜的指导,有效运

用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、力争地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己文化教育成为幼儿教育实践者、研究者和内阁大臣普遍关注风险问题的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的着力点要素。事实上,教师对儿童这些行为的发现、评鉴和引导既体现着教师行为发生改变的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为一项重要内容。首先,观察冷凉是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解知晓幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和讲授风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业业务水平之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个极为重要重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察全面性和表达意见幼儿,然后观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是加强教师专业化发展的手段产业发展之一。观察原始数据是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,完善自身的知识结构,促进自身的教研反思,从而专业化推动自己的集约化发展。

然而在幼儿园教育实践中,双重由于教师专业的观察认识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜新生儿的教学决策提供依据。?幼儿园对教师观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察纪录下来应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,党务工作而非对自己工作有益的做法?。

如此观察失去了 龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前近几年来国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状如何,幼儿园教师

的观察行为与幼儿园之间的专业发展教师又是怎样的关系?基于此,本研究把视点投向投于幼儿园教师,试图通过对探讨教师在教育活动中对幼儿观察行为的幼儿园,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响风险因素,为幼儿园教师观察行为提供理论依据。 三、研究问题

确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。③依据本研究的主要目的,对个案幼儿园案例教师观察行为进行考察, 了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因素,研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其响因素,并以此作为研究最终的结论依据。

幼儿园教师观察属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然充分运用于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。 问题一,教师对观察的认识条件。 1.教师对观察含义答认识? 2.教师对观察价值有何体悟? 3.教师在观察中的艰难困难是什么? 问题二,教师侦测的过程与结果

1.教师是在什么情境观测下需要进行观察? 2.教师观察追踪时的行为表现如何? 3.教师观察后才的反应是什么? 问题三,教师观察后的表现

1.教师思考观察后如何认知与分析?

2.教师如何利用观察信息跟家长交流? 3.教师如何利用观察所得改进教学? 问题四,教师观察行为的影响因素 1.教师自身的因素

(1)教师是否具有一定非常大的观察意识? (2)教师的信念对观测答行为有何影响?

(3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响? 2.幼儿方面的因素

(1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响? (2)幼儿的问题行为对孩童教师观察有何影响? (3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察? 3.幼儿园各方面的因素

(1)幼儿园是否为中学教师提供贷款提供交流、学习的机会? (2)幼儿园为教师观察提供了哪些资源? 4.家长方面的因素

(1)家长与教师是否的互动关系是否影响教师对幼儿的观察? (2)家长对教师教师观测结果的看法如何? 四、研究意义

有效教学的理念源于20世纪上半叶教学内容西方的教学科学化运动,根据D .Medley0979)的观点,教师教学有效性研究是从的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向有效研究社

会动态教师的教学行为。然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的讲授。教师的家长有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效展现出的学习不道德时,其效果才能体现出来。在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在教师教学行为研究基础上进行对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及作出贡献调节。

自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域深入研究科技领域的焦点问题。随着改革方案幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力,以往教育学术界已有相当丰富的专论论述,而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师市场化改革观察行为的剖析稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专精这种发展。本研究将核心思想细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素,致力于探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份作出贡献。

有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视,激发家庭教育幼儿园教师对教育工作的思考。教师对教育中的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变视而不见 见惯不惊的麻木状态,保持稳定教师的工作热情。有利于教师从个案幼儿园的观察中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿蓬勃发展在教师观察中拿到更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。

五、研究方法

对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究问题的顺磁性和研究的需要。一般来说,量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、实时的描述和分析。量的研究从研究者自己事先设定的假设启程出发,

收集数据对其需要进行验证,而质当事者的研究成果强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理象征意义状态和意义建构。i本研究的问题幼儿园教师观察行为属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的所研究,研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察的理解及其意义建构的探究,符合质化深入研究的要求。因此,为了探究幼儿园教师怎样观察行为,教职员工如何观察幼儿,教师如何应用对幼儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等描述性、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。

抽样指的是根据研究必须的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的这些行为。丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中仔细分析发生观察行为的教师。受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入的研究,为研究问题提供最大信息量,研究者选择了一所公立幼儿园的私立教师为样本。由于本次研究关注的是对教师观察行为获得非常深入细致的解释性理解,因此学术研究对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。

分层目的型抽样,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,上时然后在不同的层面上进行目的性抽样。目的在于了解研究现象不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体异质性进行探究。②就本研究现象教师观察行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学历经和经验,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化累加程度的差异。因此,本研究在研究对象的定量上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。其次,考虑到不同年龄段幼儿的发展特点,教师在观察的内容上会有所区别。 六、论文提纲 摘要

Abstract 目 录

一、问题提出 (一)研究背景 (二)研究问题 (三)研究意义 (四)研究方法 二、文献综述 (一)概念界定 1.观察

2.教师观察行为 3.幼儿园教育活动 (二)教师观察的前述研究 1.观察的价值 2.观察的维度 3.观察的类型 4.观察的过程

5.观察存在的环境问题及改进 (三)幼儿园教师观察的相关人员研究 1.观察的价值 2.观察的内容

3.观察记录中会存在的问题 4.改进策略

三、A幼儿园教育中教师观察行为的考察 (一)教师对观察的体认 1.观察是了解幼儿的途径 2.教师的观察是旁观者清 3.检视儿童是非常必要的 (二)教师观察了什么 1.观察幼儿的兴趣 2.观察幼儿的学习效果 3.读懂孩子的需求 (三)教师如何观察 1.征调一切感官搜集信息 2.记录,让教学看得见 (四)教师观察的结果 1.积极正面辩解幼儿 2.搭建蛇笼帮助幼儿发展 3.及时与家长沟通 4.反思与教学行为的改观 (五)是什么影响着教师的观察

1.幼儿意外状况容易引起教师高度关注

2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿 3.教师的直觉倾向影响教师成见观察 4.幼儿园支持教师观察

5.幼儿教育工作本身影响教师观察

四、对A幼儿园教育中教师观察行为研究的结果 (一)学员观察行为的特征 1.教师对观察认识具有模糊性 2.教师观察与教学目标紧密相联 3.教师观察的纪录记录停留在感官层面 4.观察促进教师教学的反思与进一步改进 (二)幼儿园活动中教师观察行为的影响因素 1.教师对观察方法掌握能力 2.中学教师的知识经验储备 3.幼儿对教师观察的影响

4.幼儿园对辅导员观察行为的支持 五、建议

(一)通过培训,增强教师观察技能

1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息 2.优化观察记录方式,提高i己录的准确性

3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的统一性 (二)加强学习,改善教师知识结构

1.通过反思促进知识的发展 2.阅读专业书刊

(三)幼儿园为教师观察提供支持性环境 1.改善管理制度 2.提供技术性支持

3.形成重视教师观察的氛围 (四)教师为观察争取有利条件 1.检视自己的工作习惯 2.减少可能的干扰风险因素 参考文献 附录 后记