小学数学核心素养的教学研究

摘要：小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。对此，本文主要以如何培养核心素养来进行实践与研究，进而实现小学数学教学的最终目的。

关键词：核心素养 小学数学 数学思维 实践

数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。而新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的探索研究，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。所以对小学数学核心素养的研究尤为重要。 一、小学数学课堂核心素养的含义

研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征 （一）具体化

明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。 （二）整体性

在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养， 进而实现能力与品格并重。 （三）操作性

要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

三、如何实现小学数学核心素养及实践。

（一）要更新教学理念，感受数学人文。

核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。2011版新课程的四个基本理念是：提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。教师在教学过程中，更要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

（二）要创新教学策略，提高数学意识

在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。数学意识是什么呢？显而易见，比如你去超市时，同样一种牛奶，大包装1000毫升，每桶8元，小包装220毫升，一盒2元。通过计算大包装：1000÷8=125（ml/元）小包装：220÷2=110（ml/元）同样一元钱，大包装可以多喝15ml牛奶，如果是家庭成员喝当然是选择大包装实惠。这就是数学意识，数学意识就是应用数学知识，数学思想的心理倾向，主动尝试用数学思想去思考和解决生活中遇到的现实问题。还比如出去旅游，一个景点有个人票和团体票，那么到底该买个人票和团体票，这就需要我们通过数学思想去解决，通过计算选出最实惠的方案。在数学教学中我们要有意识的去引导学生关注生活中的这些数学问题，让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值，从而养成用数学眼光观察生活的习惯。

（三）和实际相结合进行投课。

数学核心素养的基本要求之就是让学生学习的不仅仅是纸上的文字和公式，而是能真实的运用到实际生活中，如果学生学了数学，只能用它来解决教师出的试卷上的问题，而不能解决实际问题，那这个知识学生就没有学好，不会活学活用，所以在教学时，除了课本上的例题，教师还要联系生活实际对他们进行教学，一方面能够用更加通俗易懂和平易的话语让学生对知识更加了解，还能让他们知道这一知识点和生活中哪些实际可以联系起来。比如在学习一次方程时，教师讲完课本中的例题之后，可以给学生出一道和实际相关的题目，“已知我在超市买了三个棒棒糖，到学校后发现同桌的棒棒糖是我的三倍，那么他有多少个棒棒糖

呢?”学生在稍加思考之后就会发现这类常见的问题就是今天我们所学的一次方程，可以轻松写下“y=3x”这个等式，让学生通过现实中时常发生的事，列出式子并进行解答，也增加数学学习的趣味性。和实际相结合进行投课，能让学生的数学核心素养慢慢被培养起来，成为社会所需要的人。对学生的生活趣味与教材趣味进

行整合，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，新教材种设计了许多儿童喜闻乐见的内容，反映了小学阶段学生的兴趣爱好。课本中要求学生用七巧板摆各种小动物、“森林餐厅”、“分蛋糕”、“抽签演节目”、“唐僧师徒拍风景照”等内容，拉近了学生与教材的距离，无形激发了学生的学习兴趣。因此教师要以此为契机，整合生活中学生感兴趣的素材进行教学，真正收到“寓教于乐，事半功倍”的效果。

（四）让学生发现生活中的数学。

除了和实际相结合进行授课之外，还有一种方法能够让学生了解数学和生活对联系就是让学生发现生活中的数学，生活中的数学并不难发现，但是小学生一直没有进行过这种实践，跟着妈妈去超市、跟着爸爸去游乐场等都和数学有联系，教师可以告诉学生，要在课下搜集这些和数学有关的情况，不管是体现乘除法思想还是体现方程的思想，都可以，之后让学生就他们搜集到的这些情况自己出题，同学之间互相解题，这样也有利于培养学生的发散性思维，比如学生跟着妈妈去超市购物。售货员在算账时没有听清楚他说的具体多少钱，但是妈妈给了售货员100, 售货员找了妈妈7块，问此次购物共花了多少钱，其中的苹果标价3元一斤，妈妈买了五斤，问剩下的商品总共花了多少钱? 这道题目看似很繁杂，但其实就是简单的减法运算，第二问是乘法和减法的混合运算，搞清楚了这两点，学生就能解答出题目。让学生发现生活中的数学对他们的数学核心素养的培养有很大帮助，能让他们更有创造性，也能让他们用数学的眼光去看待问题，去发现问题。 （五）要加强学生综合素质的数学素养的培养

作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。教师如果过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。在《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”，然而在我们身边更多教师关注的是学生知识的理解与掌握，关注学生的解题能力的提高，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。我们在解决问题时，解决方法多种多样，也许老师没有想到的，学生却想出来了，正所谓一千个读者一千个哈姆雷特，老师不能限制学生的想象空间，更不能限制他们去发现解决问题的新思路，作为老师，我们更应该鼓励学生，夸奖学生，让他们敢于想，敢于做。

（六）要改进教师教学方法，重视学生的感受和体验

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观的过程。”数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并形成开放性和自主性的数学教学方式。通过课题研究诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。在教学过程中去体现学生的主体地位，重视学生的感受和体验。

总之，培养核心素养，就是要培养抽象概括能力，培养推理能力，培养解决问题的能力，培养学生的空间观念，以及学生的应用意识。数学素养说到底就是一种文化素养，实施数学教育也就是实施文化素质的教育。培养小学生的数学核心素养任重道远。作为一名小学数学教师，我们应该积极组织学生开展和参与各种数学探究活动，让学生在各种活动中去开动脑筋，活跃思维。培养让学生会用

“数学的眼光观察世界，数学的思维去分析世界，数学的语言去表达世界”。让学生得以全面发展，要让学生懂得学习数学不仅是习得一系列的抽象知识，更多的是掌握一种方法，一种数学文化，一种数学思想，甚至是一种精神感受，让学生在一种充满快乐的情景下去学习，乐于去获得知识。

参考文献：

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[2]李娟娟.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[J]太原.：发展导报025 版，2017.

[3]如何在课堂教学中培养小学数学核心素养

https://zhidao.baidu.com/question/139153166192113845.html，2017.