高三语文备课组
一、课题的提出
高考，在每个国人心中都有一种沉甸甸的分量。它决定着学生进入哪一所高校，预示着学生的未来，关系着他们父母的殷切期盼。十二年的寒窗苦读都为那六月的三天，考生、老师、家长都心弦此刻。在高考各学科的鏖战中，语文经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重不差于其他任何一门功课，但是总会有意无意地忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。高考的指挥棒使得学生的学习愈渐功利化，语文相对来讲在短时间内提高的分数不明显。这给语文教学造成很大的困难。考试的性质决定了这门学科需要投入时间认真琢磨，需要大量的文化积累才能融汇贯通于语言的整体能力。高三，意味着我们的时间是有限的，仅一个学年的备考时间。语文，又意味着综合的语言能力，量大而且需要时间去理解。那么如何在此组矛盾中找寻其化解点，那就是如何使我们的语文课堂更加有效，这是我们一直以来困惑和思考的问题。到了高三，帮助学生在有限的时间内提高语文复习效率，这是我必须面对的义不容辞的责任。
上两届的高三，他们各通过一年的时间，已经完成《宜用程序换效率——高三语文复习有效性探索》和
《对高三复习中语文主观题答题模式的有效研究》
的课题研究。他们结合自己的教学实际，研究了主观题在答题过程中的一些有效程序，在过去两年的高考中，被证实是有价值的。我们这一届高三，认真领会他们的成果精神，然后结合本届学生的实际水平，研究出适合本届学生认知水平和知识能力的答题模式，提高语文备考复习的有效性。
一旦我们能够熟练使用答题模式，阅读的效率、考试的分数就是我们可以控制的事情，其成效是显而易见的。语言综合运用题、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析其实都有各自的答题模式，掌握了这一些答题模式，同学们的采分点就会相应提高，从而答案的准确性和得分率也就上升了。
二、课题研究的内容
高三语文教学，与高一高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有较大的差别。高三的语文教学，除去部分新授课外，更多的是对整个高中阶段语文知识进行疏理与高考的备考，其具有以下几个显著特点：1．教学内容多。包括中学语文的各个知识点，涉及高中阶段语文的各项内容。
2．教学难度大。在教学中，教师不仅要担负起传授知识的责任，更要能够在教学中引导学生把所学的知识化成自身的能力，在实现知识“内化”的过程中，让学生能够很好地通过教学去应对其人生的一大挑战——高考。而知识“内化”的过程，就是教学的难点。
3．教学时间紧迫。一年的高三语文教学，在高考的压力之下，在众多教学内容的压力之下，往往觉得时间不够用。因此，提高教学的效益，迫在眉睫。
本课题是在全程研究高三语文复习的有效性的基础上，重点探索主观题（语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题）的答题模式，加强作文教学，提高学习效率和复习效率。
1、钻研《考试说明》，抓点理线结网。《说明》规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容，是高考命题的依据，也是复习迎考的依据。
2、激发学生学习的主动性，抓住学生学习语文的兴趣主要方法：
(1)创造开放性学习环境，构建良好的师生互动关系(2)多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现3、归纳题型并熟练使用答题模式。
答题模式的研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题和写作五个板块。按照《考试说明》，再把每个板块细分为若干个专题。4、强化作业质量，讲究方法有效
要完成各科作业还要保证有自己复习整理的时间，那么对于我们教师来讲必须要掌控好作业量，来保证语文作业的质量。
5、建立错题集。笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索。”学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。
三、本课题研究的方法
在本课题的研究中，我们主要采用了摸底调查法、个案追踪法、行动研究法等方法。
（一）摸底调查法：我们以2011年浙江高考语文卷等为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在的问题。
（二）个案追踪法：我们以临界生为研究的个案，认真做好临界生在模拟考中的主观题答题分值，对其得分与年级平均得分进行跟踪比较，发现经过上课讲解分析和课外辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题的得分率有了比较大的提高。
（三）行动研究法：我们在前期研究方案的基础上，通过对每次模拟考试的主观题得分进行分析，不断找出学生还没有很好掌握的题型，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义的系列主观题答题模式。四、课题研究的基本步骤
本课题研究过程大致可以分为几个阶段：（一）、2010.9-10：准备阶段。
1、成立课题组、进行课题论证、设计方案、做好课题组成员的动员和学习。
由同备课组裘永红、孔剑军、余剑锋、於蕾四位老师建立了课题组。课题组成员进行初步分工，明确课题研究任务。裘永红负总负责，孔剑军负责现代文阅读和诗词鉴赏，於蕾负责《论语》和诗词鉴赏，余剑锋负责写作，刘翀负责语用题和文言文。
钻研《考试说明》，抓点理线结网。考什么，怎么考？《说明》规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容，是高考命题的依据，也是复习迎考的依据。吃透《说明》大大减少了盲目性，提高了成功率。认真钻研《说明》，弄清各点知识背景，知能结合方式，考查形式，考查热点。对每个知识点逐个定位，了解各个知识点的内在本质联系，归类整理，连点成线，由线再组成知识网络，形成立体化知能体系。既见树木，又见森林，复习就会更系统，成效会更显著。
2、问卷调查和召开学生座谈会
我们以2011年浙江高考语文卷为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在的问题，比如说答非
所问，比如说泛泛而谈不切中要害，比如说答案逻辑不清等等。多数同学在做主观题时纯粹是凭个人感觉，并没有清晰的答题思路和必要的答题技巧作指导，导致答案似是而非，无法把握答案的要点。另外还进行了古诗词鉴赏问卷调查。
这个阶段，课题组成员分别挑选了有代表性的学生召开学生座谈会，了解学生在备考过程中的困难，激发学生学习的主动性，抓住学生学习语文的兴趣。学生反映的主要困难还是在主观题部分。尤其是现代文阅读、诗词鉴赏和作文。
（二）2011年11月至2012年5月，组织实施阶段。
由于教学内容多，教学时间紧，学生程度低，本课题“备考复习的有效”的“有效”是重点研究和落脚点。实施阶段采取三条线齐头并进的方式：激发学生学习的主动性，研究试题和答题模式探究。
1、
激发学生学习的主动性
高度重视非智力因素的影响作用。让学生学会疑、学会问、学会提出新见解新看法。提倡新观点，多鼓励，多肯定，把学生看成一个对等的学体，培植师生的感情，让学生喜欢上自己的学科。除了课堂上鼓励，我们采用较多的方法是谈心法。五位教师努力抽出时间，利用自习课、晚自习、午间或晚自习前的时间，找学生谈话，沟通交流。尤其是对各班内的语文学困生特别关注。谈话中并不一定只谈语文和学习，可以从生活、家庭、兴趣爱好、与父母的关系、同学关系、师生关系等方面去关心他。至少在情感上近了师生距离，学生能感受到教师的关心和希望。这就有了爱学的基础了。并且多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现。这样，就创造了开放性学习环境，构建良好的师生互动关系，将鼓舞着学生主动而愉快地学习。
2、
研究试题
要帮助学生建立有效的答题模式，除了要储备必要的知识外，还包括了解题型、确定考点、掌握步骤等，其核心是研究试题。
从经典试题的参考答案入手，归纳题型并熟练使用答题模式。主观题答题模式的研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题和写作五个板块。按照《考试说明》，再把每个板块细分为若干个专题，比如“语言综合运用”分成仿写题、图表转换题、信息的提炼与概括题、语句扩写题、鉴赏题、对话交流题、评价论述题七个专题，“现代文阅读”分成词句理解题、作用分析题、形象探究题、手法技巧题、评论探讨题五个专题，“诗歌鉴赏”分成意境分析题、技巧分析题、语言特色题、炼字题、一词领全诗题、人物形象题六个专题，“《论语》”分成文句解读题、案例诊断题两个专题。我们仔细研究了每个专题可能出现的题型、命题的形式以及考查的知识点，归纳每一种题型的解题模式，然后按照模式进行答题训练，直至学生能熟练运用，有效得分。
一般来说，凡是能用来出题考试的材料、知识点以及用来训练的，一定涉及基础性的知识和普遍的语言现象。而基础和普遍的东西，一定能归为某些类型，解答这些类型的题目，一定能找到共同的规律。比如高考现代文阅读中，常有“说说这个词语（句子）的意思”、“某某一词（句子）的含义是什么”与“这句话的表达作用”这一类题型，不妨称为“词句理解分析”题型。这类看似简单的题目，许多学生回答起来却拿捏不准，常常被扣去一点分数。其实，只要掌握了这类题型的特点，在阅读时，重点关注某些词语，做题时就又快又容易了。
3、
分板块进行答题模式的有效性探究
探究贯穿在平时的教学中，并在每周的备课组活动中进行交流。
为了增强学生学习语文的信心，提高学生的语文成绩，我们的语文教学就不能仅仅教会学生或做几套试卷，而应该教给他们如何让自己学习的方法，做到“以不变应万变”。
A、归纳提炼了包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题四个板块共20个专题的基本答题模式。
（1）、仿写题：观察例句，做到句式等形式上的相似，深入体会，做到意境情感色彩的一致。
（2）、图表转换题：综合观察横向、纵向的比较内容。关注数据特大或特小的内容。比较项较多时，要注重同类内容的合并。
（3）、信息的提炼与概括题；对文段进行以句为最小单位的信息概括。对各句信息进行比较，是并列的进行归总，有主次的留主舍次。
（4）、语句扩写题：突出重点，以重点词语作为多数语句的主语。注意情景统一，宜用正衬而不是反衬。（5）、诗词鉴赏题：写出运用的表达手法。分析这些手法对表现内容的作用。
（6）、对话交流题：要得体，要注意称呼等礼貌用语。要结合语境，针对语境进行不卑不亢的交流，切忌咄咄逼人。
（7）、评价论述题：先亮自己的观点。称述为什么。如是反对的意见，最好能提出解决之道。（8）、词句理解题：词句表层意思。词句深层含义，往往与文章主旨情感有关。
（9）、作用分析题：写作手法的运用。结构上的特点。文段或文句表层意思的理解。与文章主旨情感的关系。
（10）、形象探究题：概括形象在文中的所作所为。从其所作所为中挖掘性格精神。
（11）、手法技巧题：写出手法或写作上的技巧特点。结合文本，分析该手法技巧为表现什么内容服务（12）、评论探讨题：把握文本所提供的主旨情感。结合文本的主旨情感，联系实际谈自己的看法。（13）、意境分析题：描绘诗中展现的图景画面。概括景物所营造的氛围特点。分析作者的思想感情。（14）、技巧分析题：准确指出用了何种手法。结合诗句阐释为什么是用了这种手法。此手法有效传达出诗人怎样的感情。
（15）、语言特色题：用一两个词准确点明语言特色。用诗中有关语句具体分析这种特色。指出表现了作者或主人公怎样的感情。
（16）、炼字题：解释该字在句中的含义。展开联想把该字放入原句中描述景象。点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
（17）、一词领全诗题：该词对突出主旨所起的作用。从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
（18）、人物形象题：人物在诗文中的表现。从人物的表现中挖掘人物的性格特点，体会作者寄寓的情感。（19）、文句解读题：写出文句的字面意思。对文句进行评议，注意要有理有据，既有自己的评议观点，又能阐释为什么。
（20）、案例诊断题：判断案例对错。找准《论语》中能对症下药的语录。结合提供的案例，运用《论语》语录做分析。
对于方法的传授，我们并不心急,不贪多,而是重视精讲细讲,从阅读时的圈圈画画开始讲,答题思路、步骤、
规律均细作分析，以期学生有较深的认识和较强的领会。练习多多，而只作蜻蜓点水似的所谓分析，最是无效。
在本课题的研究过程中，我们讲练结合，对考点精心揣摩，利用专题训练，总结、归纳，努力找出规律性的东西，将条条框框、生硬笼统的方法介绍细化、活化，在方法的传授中努力教使学生学有所依、学有所收，能做到举一反三，融会贯通。学生一旦掌握了一种适合自己的学习方法，学习语文就不再是一件苦差事。学生就有了会学的信心。
B、以实验课为突破口，努力提高课堂活力。
每位老师分别上了两轮实验课.其中.裘永红的现代文阅读《放飞》，选用高考
题，在阅读训练中贯穿方法指导。於蕾诗歌鉴赏专题“动人春色不须多”，有很强的操作性。余剑锋高三作文专题之“打开思路，让我们的写作视野开阔起来”，表明有效的作文指导应是在学生写了之后老师有针对性进行的指导。刘翀的“压缩语段解题指导”，有具体材料的讨论分析，有解题步骤的规律性总结，学生动脑动笔，教学目标达成较好。孔剑军“高考复习之诗歌赏析中的艺术手法”，有讲有练，学以致用。刘翀的“实词意义的推断”，实用，有新意。裘永红的“作文的审题立意”，提出考场作文“七记”和“七忌”，目的是使学生在考场作文中能从容应对，准确审题立意，增加得分点。C、重视教学反思。
备课组成员重视教学反思，希望能使本课题的有效性更落到实处。
孔剑军写了《谈现代文阅读复习的有效性》，需要教学生站在出题人的角度去理性地思考问题，先考虑“考什么”，考理解重要词语和句子，还是考思想感情?再确定怎么答，强调答题的规范性。裘永红写了《高三语文
诗歌鉴赏有效性教学的几点反思》，引导学生寻找规律,掌握技巧，日积月累,学生的鉴赏能力和综合素质水平会有更大的提高。於蕾写了《高三诗歌鉴赏专题复习教学反思》，相信只要长期坚持，提高诗歌鉴赏复习的有效性,学生们古诗文的鉴赏能力以及人文素养不仅很快得到提高，而且必将硕果累累。余剑锋写了《关于高三“作文课如何上，上什么”的教学有效性反思》，认为备课的出发点应是满足学生的需求，这样我们的教才有意义；不管老师怎么教，我们教的出发点应是怎么有效地帮助学生更好地学。刘翀写了《学会思考，明确思路——对高三语言文字运用题目练习有效性的反思》，相信只要我们在备考中引导学生积极思考，明确思路，加强训练，努力提高语言的综合应用能力，就能以“不变”应“万变”。（三）2012,5-6总结阶段,完成结题报告五、成果与反思
课题组成员在前期研究方案的基础上，通过对每次模拟考试的各题得分进行分析，不断找出学生还没有很好掌握的题型，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义的系列主观题答题模式。
又以临界生为研究的个案，认真做好临界生在模拟考中的主答题分值，对其得分与年级平均得分进行跟踪比较，发现经过上课讲解分析和课外辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题的得分率有了比较大的提高。在本学年的多次模拟考中，不少同学有了进步。虽然成绩还不够稳定，并不是每一次都有进步，进步也不一定很明显，但至少学生的信心增强了，提高成绩的欲望也增强了。
高三年级临界生语文学困生语文成绩追踪表（抽查）姓名市一模市二模三模四模朱跃骅金东剑贺晨晨杨晟斌罗思追张跃8590888590919595929592951059998959597999896105105102高三年级临界生语文学困生语文各题型得分追踪表（抽查）朱跃骅测验一测验二三模四模语用题6687现代文阅读诗词鉴赏671292243文言文4465作文37364042但是，成绩不能掩盖不足。该课题，以对对答题模式的探究为切入口已达到有效备考的目的。虽说是对模式的研究，但是因为文科不同于理科，文科的阅读本身带有很强的个体色彩，所以所谓的模式，说穿了只能是各种题型中同学们不能遗漏的答案要点，而非答案的全部。而语文学科，不论是知识的获得，还是能力的形成都离不开学生的积极参与、主动探索和求实创新。然而，我们教师对这些认识不足，因而导致大部分学生认为只要在课堂上能够听懂老师所讲的内容，过多的依靠老师就能够取得理想的成绩。教师也未能积极引导他们在课外下功夫，一点一滴的去读、去写、去听、去背，去思考。更有甚者，课堂他们跟着教师的思维转，消极听讲，沉默寡言，只听不思，全盘的接受教师所说的，而不愿去质疑、去与同学讨论探究。而这种问题，教师并未能及时地发现并指出，特别是对于教会学生如何自主学习，如何在学习过程中积极思考、寻找规律性的东西等方面，未能有有效的措施，那么举一反三、融会贯通就难了，那就直接影响了教学的效果。
希望学生有了答题意识，学会了这样的基本模式，又如同理科有了公式，在做题时能有一定的指导思路，不会瞎答题、乱答题，能对主观题的解答做到心中有数，然后结合自己对文本的个性化理解，写出精彩的答案。
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