四年级下册《平均数》说课稿

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四年级下册《平均数》说课稿

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一、说教材

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中,平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

二、说教学目标:

根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标： 1、知识和技能目标

使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数； 2、过程与方法目标

帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法； 3、情感态度与价值观目标

体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力. 三、说教学重、难点：

1、 重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2、 难点：能根据数据列出算式求平均数。 四、说学情

由于四年级学生已经具备平均分的基础知识,所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算.

五、说教法和学法:

由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作,自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上,我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用,充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

六、教学过程

（一）创设情境、激趣引入。

出示课件1:有3排小球,个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？

（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法 .让学

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生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少\"。）

追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图:通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）

(二）探究新知、建构感知 1、导入新课

同学们，你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗?大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。

（1）出示统计图。

（2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息?

（3）问:他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎样才能使 4 个人收集的废瓶子一样多呢?大家来想想办法。

组织学生交流、讨论，然后指名回答.

一种：“移多补少”,在统计图上引导学生把多的移到少的地方去.

二种：列算式，假如没有统计图的情况下，应该怎么办?（先求出他们的总数，平均分给了 4 个人，再除以 4 ）

我根据学生的回答,并板书： ( 14+12+11+13 ）÷4 =52÷4 =13 （个）

“13”在这里也叫什么数？

（4）巩固提问：这里为什么要除以 4 ？

(5）教师小结:像这样的题目，首先要求出他们的总数,再看他们是平均分成几份，就除以几，这样就求出了他们的平均数。

(三）综合运用，拓展延伸

1、 用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？（12厘米,6厘米，10厘米，4厘米)

（1）指名学生汇报，并说一说你们是怎么求平均数的。并板书. （2）根据学生的完成情况,做小结.

2、一本书，小明第一天读了12页，第二天读了20页，他平均每天读了多少

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页？

3、 活动：求平均年龄

在小组内说出每个同学的年龄，小组长作好记录，然后根据记录要求学生独立求出本小组同学的平均年龄。

4、一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？

5、想一想：游泳池的平均水深是145厘米，小明身高135厘米，他在游泳池中学游泳,会不会有危险?为什么？

(设计意图：通过练习，使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在设计练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样,持续学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。)

（四）全课小结

今天我们学习了什么?你们觉得自己学的怎么样，学懂了没有? （五） 作业，课后拓展延伸.

让同学们调查家人的身高及体重，算出平均身高和平均体重。

这个作业的设计，既可以巩固新学知识，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数，又可以提高学生的合作能力及收集信息的能力.同时让学生再次感悟平均数与生活的紧密联系。

七、板书设计 平均数 出示统计图 小结：

观察分析平均数: 1. 份数的概念 2. 平均数的概念 总结：

求平均数的方法： 1。 移多补少法

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2。 常用方法

先求总数÷份数=平均数

整个教学设计，我根据教材特点与四年级学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法,可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略.争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。