让语文课堂充满独特的灵气

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学２０１５年３月　总第３期　让语文课堂充满独特的灵气　杨桂芹　河北省磁县光禄镇学区曲沟小学河北邯郸０５６５００　摘要：耳聋学生由于听力的障碍，不能用口来表达想法，只能用手语进行交流，手语有其特定的语法规则和表达形式，大部分　的正常人无法理解手语，所以，听力上的障碍严重影响了语文的学习。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，本文试图　从教学内容、教学过程和教学环境等方面的因素入手探讨聋校语文课如何联系现实生活，加强聋哑学生语文实践，提高聋哑学　生学语文、用语文的能力和水平。　关键词：聋哑；学生；语文教学　中图分类号：　Ｇ７６２．２　文献标识码：Ａ　学习的离不开生活，聋哑学生学习语言不能只局限于课　堂的学习和教科书的学习，而要充分利用生活这本大书。新　的课程改革提倡人文教育，注重个人的培养，老师再教育聋　哑学生时一定要深人生活，让聋哑学生在生活中学语文，在　语文中悟生活，也体现“以人为本”的大语文教学理念。　聋哑教育机构要使教学内容贴近生活，就要注意上课的　内容，上课的环境和上课的形式，只有这三方面与学生的日　常生活非常贴近，才能使学生的语文有提高，全面发展学生　的性格，增强学生的心理素质。　１教学内容生活化　老师要将上课的内容与日常生活紧密联系起来，从Ｅｔ常　生活中的常识引入新知识，再把知识应用到生活之中，提高　学生对生活的理解，这种教学形式可以将上课变得生动活波，　学生学习的积极性也较高，能够主动参与课堂的活动，提高　了上课效率，使课堂丰富多彩。　从社会的现实情况看，聋哑学生一般在经过教育后，就　走上了工作岗位，从事的工作也一般是人们的日常生活相关，　需要干一些一线的工作，因此老师在选择上课的内容时要考　虑到学生将来从事的工作，针对式教学，使学生学有所用，　把学生用到的着重讲解，课堂的时间比较短暂，老师不可能　在有限的时间内把所有的知识传授给学生，学生也不可能在　短暂的时间里就全部掌握老师所讲内容，老师着重把日常生　活中常用的词语教授给学生，让他们加强记忆，而对不常用　的词语只要有所了解即可，这就使学生把课堂上的知识应用　到生活中。　另一方面看，由生活导向新知，是指通过再现生活这一　环节走向课堂。比如在阅读课上有关“靖康之耻”的课文时，　既涉及到让学生头痛异常的历史，叉涉及到许多新词难词。　因此，我让学生想想父母给自己起的名字有什么含义为什么　给自己起这个名字，父母通过起这个名字想表达的含义是什　么，这样学生的注意就特别集中，学生上课的主动性也得到　了提高，老师上课也特别愉快。　２教学过程生活化　２．１用生活化的手段创设语文教学情境。　老师在教授学生知识时要充分考虑知识的特点和聋哑学　生学习的独特性，老师要能够把枯燥的知识用直观的实物表　示出来，使学生能够轻松的理解，老师也可以让学生之间做　游戏来学新知识，老师还可以使用电脑动画把知识生动化，　老师还可以创建有趣的与学生生活相关的生活情境增加学生　的学习积极性，这也是老师提高学生学习效率的有效途径。　２．２以生活化的学习过程发展聋哑学生语文能力。　老师要充分考虑聋哑学生的不同之处，尽可能的吸收和　创建有趣的小组活动，着重培养学生的观察和动手能力。这　也会增加学生学习的热情，促进学生之间的友谊。具体说来，　教师可根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导　学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问答为其他多种　文章编号：１　６７１—５６９１（２０１　５）０３—０２０５—０１　形式的学，《打猎》一课中让聋哑学生演演、《草原》一课中　让他们画画、教《自相矛盾》时让聋哑学生议议。生活化的　学习过程，是体验的过程，激情的过程，更是培养聋哑学生　好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从人的　发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于聋哑学生语　文能力与生活能力的协同发展。　２．３在语文化的生活中培养聋哑学生自主性学习　的品质　根据科学研究认为，看到事物，提到事物，我们健听者，　脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，　而聋人脑海里首先产生的则是它的手语名称，即形象化的手　语。聋人的思维模式如此，这就导致许多聋哑学生书面语词　不达意的现象产生。　语文化的生活，就是要帮助聋哑学生沟通语文思维与生　活现象之间的联系，开展“生活一语文”实践，培养聋哑学　生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的　生活。比如面对校园新事物，以及聋哑学生生活中的参观、　比赛等活动，教师就可因势利导，让他们用汉语言的表达方　式来思考，培养聋哑学生在生活中自主发现语文、研究语文　的能力，并使之内化为自身的需要。　３教学的环境氛围生活化　教学的环境，主要指教室，也就是“学生的家”。长期以　来，聋哑学生都处以狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、　食堂、宿舍三点一线，教室成了学生主要的活动场所。教室　的充分利用也能够提高学生的语文素质，把教室有限的空间　布置上与学生生活相关的语文元素，可以使学生随时随地都　可以学习语文，让语文与学生形影相随。学期一开始就发动　学生精心布置，设置书报栏、“每周一诗”、作文展示栏、等　等。让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。　比如在这学期的植物角，让聋哑学生学到了不少名称，，展示　栏张贴了学生许多优秀的习作，　“每周一诗”而且还起到了　潜移默化陶冶性情的作用。　聋校语文教学与生活存在着互动的关系。“语文教学生活　化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中　的语文问题还原为聋哑学生生活实际，从而激发聋哑学生学　习语文的兴趣，促进聋哑学生的语文能力、生活能力协同发　展，引导聋哑学生走向社会，走向生活。实践证明：生活化　教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了学生的学　习热情，使聋哑学生的终身学习、终身发展成为可能，更将　使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力。　参考文献　［１】刘惠军，张雅明［编著】，新课程实施过程中培训问题研究课　题组编写新课程与学生发展［Ｍ】．北京师范大学出版社，２００１　［２】钟启泉等主编．解读中国教育ｆＭ】．教育科学出版社，２０００　・２０５・