浅谈小学语文作业有效性的提升

浅谈小学语文作业有效性的提升

摘要：作业作为课堂的一种延续，在学生的教育中占据着重要的地位。好的作业布置往往能让学生更好的掌握所学知识，所以作业的设计也是教师教学中的一大难题。作业不仅要能够紧紧围绕教学内容，还要能够根据学生的不同层次，点对点的让学生进行知识点的巩固。本文主要对小学语文作业如何有效提升进行分析。 关键词：小学语文；语文作业；学习的有效性 一、引言

课后作业已经成为了教师教学设计中的一个重要的环节。在这个环节中，教师能够将学生所学习到的最新的知识进行再现和加工的过程，能让学生在课后的作业中对知识进行重新的巩固和理解。并且教师所布置的作业也是给学生构建的一架相互之间交流的桥梁，教师能够根据学生作业的情况，深知学生的学习掌握情况，从而方便及时的对教学有所调整。

但是目前，在语文教学中总是出现一些学生不爱做作业、或者是相互之间抄作业等情况，这让不少语文教师都头疼不已。针对这个情况，据相关的调查研究，目前我们语文作业题型比较传统，不能与时俱进、并且形式单调，大多数的练习册都是以题海战术为主，内容固步自封，和学生的生活实际相脱节。学生在进行作业练习时，往往出现枯燥、索然无味等情况，体验不到做作业的乐趣。所以，这也就要求教师进行思考如何能激发学生做作业的兴趣、作业的形式应该怎样转变、学生在怎样的情况下愿意更为主动的完成作业？根据这三个思考的问题，结合平时的教学实践做以分析。 二、作业的形式与时俱进

作业的重要性与学生在课堂学习的重要性是同等的，教学改革的浪潮如今一波未平一波又起，导致教学理念、教学方式都在推陈出新，那么作业的设计应该和其他教学环节一样，通过创新能够紧跟时代的进步。新课改中对教学主体有了新的转变与要求，从以前教师作为主体变成如今的学生作为主体。既然学生成为教学的主人公，则作业中要把“以人为本”的理念贯穿到设计中去。所以，作业的设计可以从以下三种方式进行创新改变： （1）作业的趣味性设计

我们目前的语文作业较为无趣，想要进行转变，教师应该创设出有意思的作业。首先，“有趣”的作业要能够和学生的心理年纪和认知能力相匹配。例如：教师在进行部编版语文五年级教材第三单元的写作练习《缩写故事》时，教师可以先让学生在进行教学之前，在家通过网络等方式寻找一些自己感兴趣的神话故事或者是寓言故事。在第二天上课的时候，教

师要学生在课堂上将自己所查找的故事进行口头上的叙述，接着教师可以拿学生所讲的故事为例，摘取一段进行缩写故事的训练，在课堂上可以留出时间让学生进行写作的练习。[1]而在传统的作业设计中，教师会在课后让学生再根据一则故事进行改写。但往往由于在课上已经练习过的学生，在课后处于“疲倦”的状态，就算布置了作业，学生也是“应付了事”的。所以，教师可以转变教学思路，随机的将学生的作文分散给班上学生，给学生安排一个小任务，让学生将随机分配到的作文拿回家进行阅读，然后学生可以自己重新进行缩写，也可以指出不足，提出建议或意见。这个作业设计的过程尽管最终的目的也是让学生进行了故事的再次缩写，但是对于学生讲，他们的年纪正处于想要展示自己的时候，教师通过这种方式其实是激发了他们的表现欲。在让他们评价别人作业的同时，也是让他们多一次的学习，学习其他学生优秀的地方，也是在这个过程中发现自己的不足。这种趣味性的作业形式，能够让学生在“乐”中做。

（2）增加实践作业，运用学生多种感官

很多教师认为，语文作业都是只能局限在书本、教材之上，并不具备实践性，能让学生动手的作业。但实际上，教师要打破传统的观念，敢于大胆的创新，让作业的形式不再局限与“书写”。例如：教师在进行六年级上册第六单元的学习时，教师可以让学生走出课堂，以小组的形式走进社会之中，发现身边那些“不文明”的事情，借此机会写出一份倡议书，并且呼吁班上同学都能积极的签名，还可以成立小记者团，去采访自己的父母或者街上的路人，问问他们能否做到自己倡议书上所倡议的内容。学生在这个过程中，不仅将语文知识的学习迁入到了课堂之外，并且对于他们来讲将语文知识和自己的生活融为了一体；其次，教师也可以在这个过程中让生活素材针对学生进行积累[2]。由于教材中有专门的《学写倡议书》的写作环节，教师正好可以借助这个机会，让学生在社会中找到素材，这样学生所写的东西都是经过自己所思所见形成的，不会出现生搬硬套的情况，也不会存在没有切身体会于是想不出素材的情况。

三、不以成绩为定论的鼓励评价法

在我国传统教学中，教师评价学生都是以学生的成绩进行评价的。而在作业的评价中也是根据学生的完成情况、正确率进行评价，其实这是不利于学生发展的。所以作业的评价方式同样要进行创新，在作业的评价中，要能够全面的看待学生，多鼓励学生，不打击学生的自信心，还要能站在学生的角度去思考学生的为什么这样做。所以，以下我将提出三种作业评价创新方式：

（1）我们传统评价作业方式有优、良和差这种绝对的评价。而往往教师给一个学生进行差

的评价，是学生的自信心会受到打击，并且他会觉得丢人。导致对作业更加具有不自信的表现。所以我认为在评价作业时，不应该出现差这种绝对性的评价，而是要能够采取一个比较温和委婉的方式，让学生既能够看懂教师的意思，但又不伤害学生的自尊心。例如：当遇到不理想的作业时教师可以换一个“哭泣的脸”给学生以提醒。

（2）教师在进行作业的评价时，不能只用质量来作为唯一的衡量，而是要能够根据学生的态度进行综合量化。一般来说我认为教师可以让学生自己去对自己的态度进行评价。如果学生认为自己做作业的态度非常优秀，那么就可以用三颗星表示，如果只是一般那就用两颗星，如果觉得只是及格就用一颗星表示。而教师也能根据学生对自己的评价，给学生的作业一个综合分数。

（3）教师可以在学生的作业评语后面留下一些富有童心的记录，让学生能够感到亲切，拉近教师与学生之间的距离，例如：在对学生进行作文批改时，教师可以采用画红旗的方式来表达教师对作文的满意程度。学生看到可爱的小红旗往往会觉得有趣，并且会觉得引以为豪。而没有得到小红旗的学生，也会为之努力争取下次得到小红旗。

结语：教师只要能紧跟新的教育理念进行教学，设计有新意的教学作业，那么学生的语文学习就一定能够更上一层台阶。语文作业的设计中，教师要能紧跟时代、符合学生的认知能力、为学生创设一些有趣的习题，能够让学生在快乐中进行学习，在做作业的过程中找到乐趣，相信随着教育者的不断创新，语文作业一定会变的更加具有魅力。 参考文献：

[1]陈明英.\"浅谈小学语文作业有效性的提升.\"读写算：教育教学研究.(2011):247-247. [2]郭琳.\"浅谈小学语文教学有效性的提升.\"作文成功之路（中旬.(2017).

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