语文课堂如何激活学生的思维

【摘 要】随着《新课标》的实施和语文课堂教学改革的深入，语文课堂教学中学生的活跃思维，越来越受到广大教师的关注。如何在语文课堂上激活学生的思维呢？一、转变观念：帮助学生解放思想，使学生真正成为学习的主人。二、榜样示范：教师应成为善于思考、勇于质疑的学者型教育者。现在的语文课堂教学在探究中前行，而激发学生的思维活力，使他们和文本亲密接触，和文本直接对话，会使语文课堂教学走入“柳暗花明”的新天地。 【关键词】转变观念；榜样示范；思维活力

《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。我们既要注意发挥教师的主导作用，又要注重充分体现学生是学习的主人。学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。应让学生积极参与语文学习活动，认识语文与人类生活的密切联系及作用。

在教学活动中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近语文，了解语文，喜欢语文，从而主动地学习语文。通过知识动态化激发学生学习兴趣，体验探索乐趣，这会使学生对语文知识体系有更完善的了解，使课堂更鲜活生动，使学生的能力得到更有效的提高。然而，目前至少相当多的语文教学现状却不容乐观：“满堂灌”的陈旧教学模式自不必说，即使在一些所谓“启发式”的课堂里，学生也不过是教师思想的俘虏而已——崇拜师长，迷信权威，不善发问，更不敢怀疑；如果说有“思考”的话，那不过是根据教师的“标准

答案”而回答老师的提问；至于说像顾颉刚先生所说的“怀疑、思索、辨别”，并提出自己的创见，那就更谈不上了！如何在语文课堂上激活学生的思维呢？笔者根据自己的语文课堂教学实践，有如下体会。

一、转变观念：帮助学生解放思想，使学生真正成为学习的主人 心理学研究表明：当学习内容和学生的生活背景越贴近，学生接纳知识的自觉程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣且熟悉的事物，把生活中的语文生动地展现在课堂中，使学生眼中的语文不再是简单的语文，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会引领学生思维以最佳状态逐步深入。我们不得不承认这样的现实，长期以来的僵化教育，已使我们学生的思维普遍处于消极、懒惰的半睡眠状态：除了被动的接受教师的教诲和书本知识，学生们几乎没有自己独立的思维。能力的培养首先有赖于观念的转变，为此，在语文课堂教学中，我重视对学生进行以下二方面的教导。

（1）要尊重学生的审美习惯，以学生的视角解析作品。让学生说话，关注的焦点不在课堂上是否给学生充足的发言时间，而在于赏析评价的审美主体是谁，最终的结论由谁作出。实际上，我们的课堂上回响的主要是专家、权威的声音、教师的声音，对课文的理解赏析都是以教参为标准，根本不顾及学生的审美心理。在使用教参的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又

不能拘泥于教参，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，切实的引进一些能让学生动起来的方法。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“优秀日记赏读”、“课前背诵内容回顾”等栏目。初中阶段，学生形象思维活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，对“活动课程”，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有个由浅向深递进的过程，这就需要教师根据“活动课程” 的安排，精心培育和多方引导。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们企盼长久的境地。“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往为教师始料不及。因为初中生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。尊重学生的审美习惯，以学生的视角解析作品，对班级整体智能的促进，是显而易见的。 （2）要尊重学生的价值判断，以学生的标准评判作品。《新课程标准》指出：应使不同的人学到不同的语文，得到不同的发展。教师要做的就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型人格，通过“效能感”完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的

文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，而存在差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，更利于进行自主学习，品尝到成功。 语文是人文学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。可当它进入阅读鉴赏环节后，要经由读者进行再创造，生发新的意蕴，这是上个世纪60年代后期诞生的“接受美学”的主要观点。据此，我们在指导学生进行阅读时，要鼓励学生依据自己的价值判断，评价是非，褒贬人物。新课程改革的基本精神就是尊重学生平等地探讨问题的权力，我们没有理由否定学生真诚的感受，而应为学生“见人所未见，言人所未言”的睿智和勇气喝彩！ 二、榜样示范：教师应成为善于思考、勇于质疑的学者型教育者 学生思考的火花要用教师思考的火花去点燃。我们不能设想，一个迷信权威、毫无创建的教师，会培养出敢于质疑、富于创新的学生？所以，对学生最好的指导，莫过于教师在教学过程中的示范。在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

（1）重视课堂导语、结束语的设计。如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。如介绍一个与文章

相关的故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验等等，都会激起学生强烈的兴趣，好的导语会像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮。教师可以尝试以点评课文、课文续写、等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁优美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

（2）选好突破口，教出新意。教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。

总之，新课程改革，使中学语文课堂教学走上了一条崭新的道路。现在的语文课堂教学在探究中前行，而激发学生的思维活力，使他们和文本亲密接触，和文本直接对话，会使语文课堂教学走入“柳暗花明”的新天地。铸造新一代创造型人才，是时代赋予我们的天职，任重而道远，如果我们坚持不懈地努力，善于发掘、开拓、创新，促使学生大胆探索，不断进取，一定能够探索出一条实实在在的教改之路！ 参考文献：

[1]周成平主编《新课程名师教学100条建议》 [2]方国才主编《新课程怎样教得精彩》

[3]关义信主编《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 [4]裴海安主编《经典课堂与创新设计》