大班阅读区域观察记录范本【四篇】

⼤班阅读区域观察记录范本【⼀】

　　泓尧⼩朋友是我们班⼝语表达能⼒发展⼀般,有⼀定的词汇量，基本能运⽤合适的词句表达⾃⼰的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼⼉园转到我们这来的。这个⼩朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后⾃⼰搬了凳⼦，来到图书区。从书架上随意地拿起了⼀本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第⼀页看了看，⼜翻到第⼆页，翻到最后⾃⾔⾃语的说：“看完了。”接着⼜翻了⼏页后把书合上，放到书架中，⼜拿了另⼀本书同样随意翻了⼀下。　　分析:

　　泓尧⼩朋友在阅读能⼒强的幼⼉带动下已有了初步的阅读意识，能够从第⼀页开始看书，知道看书的简单顺序，幼⼉的⾓⾊意识加强了，能够⾃由安排⾓⾊进⾏阅读活动，可是幼⼉对书中画⾯的理解还很单⼀，只局限看单页画⾯内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼⼉有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完⼀本书。　　教育策略:

　　通过这个幼⼉的看书习惯，作为教师的我们⾸先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。⽼师争取能和孩⼦成为朋友，取得幼⼉的信任。

⼤班阅读区域观察记录范本【⼆】

　　今天早上泓尧⼩朋友主动去书架上拿了⼀本书《海洋巨⼈》他从第⼀页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲⼀讲这个海洋巨⼈是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么⼤的动物他吃⼈么？”顾益诚把⾃⼰的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他⼀页⼀页的讲解起来，这两个⼩朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》⾥⾯见到过这个海洋巨⼈，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。他⾝长30⽶，体重150⽄，相当于22头⼤象的重量。他虽然⽣活在海洋⾥，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃⼈，吃海洋⾥⾯的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼⼉加⼊他们的队伍，⼀起翻看⾃⼰带的图书。这是季军浩⼩朋友⼀次看这么久的图书。　　分析：

　　通过这两个⼩朋友的对话，我根据我班的幼⼉园的阅读活动进⾏了“家园亲⼦阅读合作⾏动”。我们的图书区半个⽉从新投放⼀次幼⼉⾃带的有趣的图书。每位幼⼉可以从家⾥带图书到幼⼉园，因为家⾥的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼⼉园幼⼉⾃⼰就成为了伙伴们的⼩⽼师，为⼤家讲述，帮助⼤家阅读，这对于带书幼⼉及全体⼉童都会有很⼤收益。在幼⼉相互交流的过程中语⾔表达能⼒及逻辑思维⽔平都会有相应提⾼，⽽且我们还可以看出幼⼉感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。　　措施：

　　1、继续丰富图书区的数量，扩⼤图书的数量及范围。　　2、⿎励更多的幼⼉为全班⼩朋友讲述⾃⼰带来的图书。　　3、家园合作将这种好的⽅法坚持下来。　　效果：

　　经过⼀学期的观察，我发现泓尧⼩朋友有了很⼤的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书⾥的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是⾃由的梦”,阅读是⼀种⾃由的、充满智慧的精神⽣活。我们应当让孩⼦在⾃由⽽愉快的阅读中享受⾼尚的精神⽣活。因此,为幼⼉创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。

　　幼⼉的年龄特点，决定了幼⼉的兴趣爱好，在⽇常活动中我注意观察幼⼉看书的内容（幼⼉⾃带），收集幼⼉喜欢看的图书，请幼⼉讲⼀讲书中的内容，并请同伴进⾏补充，在此基础上，请幼⼉思考“为什么有的⼩朋友能讲出完整的故事，⽽有的幼⼉讲不出故事呢？”幼⼉说出⾃⼰的看法后，我告诉幼⼉看书要把书看完整，前⾯和后⾯是连在⼀起的，少了哪⼀页都不能讲出好听的故事来。幼⼉似乎理解了，看书时，不是⾛马观花，⽽是⼀页⼀页认真的看了起来。

　　阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、⼝语的,甚⾄是触觉的。所以从⼩对幼⼉进⾏早期阅读的培养,让幼⼉养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好⽽坚实的基础。

⼤班阅读区域观察记录范本【三】

　　观察记录：

　　⼦豪来到图书区很⾼兴地拿起《五颗⼩豌⾖》从开始认认真真地看了起来，看了三页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找紫浩，说：“这本书是你带来的，能给我讲⼀讲吗？我看了⼀半后⾯看不懂了。”紫浩把⾃⼰的⼯作材料收了，来到图书区给⼦豪⼀页⼀页的讲起来，两个⼈边讲边交谈：“对，⼩豌⾖就是⽣长在北京的⼩花园⾥，”“没错，最后第五颗⼩豌⾖也开花了”整个区域活动时间他俩都在看这本书。　　观察分析：

　　1.根据幼⼉的阅读⽔平，图书区经常有投放幼⼉⾃带的有趣的图书。

　　2.从家⾥带来的图书幼⼉更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼⼉园幼⼉⾃⼰就成为了伙伴们的⼩⽼师，为⼤家讲述，帮助⼤家阅读，这对于带书幼⼉及全体⼉童都会有很⼤收益。在幼⼉相互交流的过程中语⾔表达能⼒及逻辑思维⽔平都会有相应提⾼，⽽且我们还可以看出幼⼉感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。　　采取措施：

　　1.教师还应有重点的选择图书为幼⼉讲述使幼⼉了解图书内容。　　2.⿎励带来书的幼⼉为全班或有需要的幼⼉讲述。　　3.与家长沟通配合将这种好的⽅法坚持下来。　　获取成效：

　　幼⼉在整个过程中⾮常投⼊，孩⼦的⾃主阅读不仅发展了语⾔表达能⼒，⽽且增强了幼⼉的交往能⼒，应多⿎励幼⼉多进⾏的主阅读活动。

　　阅读是⼈们获得知识和信息的基本途径，阅读能⼒是任何学习的基础，每⼀门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的⼉童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、⼝语的，甚⾄是触觉的，只要与阅读有关的内容、孩⼦的到的时多⽅⾯的发展。

⼤班阅读区域观察记录范本【四】

　　观察⽬的：观察幼⼉在阅读区的表现。

　　观察⽬标：观察并记录幼⼉对新投放图书的阅读⾏为表现。　　观察记录：

　　⼦翔来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封⾯，嘴⾥念念有词，似乎在说书的名字。他挑选了新投放的《蚯蚓的⽇记》从第⼀页开始认认真真的读了起来，他⽤⼿指点着插图讲故事，看到戴着帽⼦、拿着笔的蚯蚓时兴奋的⼿舞⾜蹈起来。当唐⼦翔看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，⼜看看书，然后对⼀旁的⼦涵说：“⼦涵，这本书是你带来的吗？”⼦涵看后摇摇头，⼦翔：“不会讲这个，你讲给我听吧。”⼦涵看看书说：“这个太简单了，但是等⼀下。”说完继续摆弄她的字卡。⼦翔只好继续看接下来的内容，脸上显露出失望的表情，开始有点⼉坐不住了。两分钟后，他再⼀次摇晃着⼦涵说：“我先讲前⾯的给你听，你再讲后⾯的给我听。”⼦涵这回很乐意，放下⼿中的字卡和⼦翔⼀起拿着书⼀页⼀页的讲了起来。接下来的时间他们⼀直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较⾼。　　分析评价：

　　⼦翔的妈妈平时经常会带他到少⼉图书馆去借书，回家后讲给他听，孩⼦对阅读的兴趣也⽐较⾼，平时听教师讲故事很专注，也喜欢⾃⼰拿着书边看边讲，因此区域活动中他主动选择了阅读区。当他觉得讲不下去的时候并没有放弃，⽽是主动寻求帮助，显⽰了他对这本书执著的兴趣，⽽⼦涵最后也接受了⼦翔⼀起阅读的邀请，幼⼉在共同看书讲故事的过程中语⾔表达能⼒、交往能⼒都得到了相应的提⾼。　　⽀持策略：

　　1.可以有重点的选择幼⼉感兴趣的图书进⾏讲述，让幼⼉了解图书内容。　　2.⿎励⼦翔为全班或有需要的幼⼉讲述他喜爱的故事。