在家校合作中促进教师专业成长

在家校合作中促进教师专业成长

作者：唐翠华

来源：《中小学德育》2017年第01期

摘 要 家校合作是学校办学的时代要求。家校合作有助于丰富教师的教育经验，有助于促进教师自我反思，对教师专业发展大有助益。 关 键 词 家校合作；教师专业发展；教育反思 中图分类号 G41 文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）01-00-02

当前，教育越来越从封闭走向开放，其中的一个显著表现就是家校合作的日益密切。为此，学校应充分利用这一契机，在家校互动中既改善家庭教育质量，又促进教师专业发展，帮助学校实现新的跨越。这不仅是办学理念的突破，更是教育改革的必然行动。 一、在家校合作中丰富教师教育经验

教师是家校合作的主体之一。教师在与家长的互动中协同育人，不但有利于学生健康成长，而且有助于丰富教师教育经验，实现教学相长。 1.提供教育所需的独特资源

社会的发展，要求教师拥有更加宽广的育人视野，更加灵活的教育形式，掌握更为丰富的教育资源，家校合作正好为之提供了可能。

一些美国教育家认为，孩子对学校的态度通常受到家长的影响。当家长对学校和学校的教师感到满意时，他们的孩子就有可能遵守学校的规则，在学校有良好的表现，并对学校的鼓励和支持有积极的反应。因此，教师可以把家长看作学校可以依靠的、独一无二的教育资源。[1]在家校合作时，教师与分布于社会各个阶层、各个行业的家长置身同一平台，教师基于这个平台拓展视野，与家长增进交流，或请家长开设讲座，以此弥补自身知识和能力的缺陷。同时，在家校合作中，因为家长的关注、参与和鼓励，教师又自发地对本职工作产生更强烈的责任心、主动性，积极获取家长有益建议和意见，从而调整身心状态，提升专业素养。 2.提升教师教育的技法技能

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实践表明，家校互动与合作的关键是沟通。如何实现成功的沟通？对此，台湾著名家长工作者詹智慧在《家长动起来》一书中指出，成功的亲师沟通有四部曲，即平等、对话、共识、合作。[2]这告诉教师，在家校合作中，为方便家长接受学校意见和建议，教师要把理解家长对孩子的关爱之情放在首位，因为在父母眼里，自己的孩子是最好的，这是人性的本真体现。教师要以一颗真诚善良的心去理解家长，去表现对孩子的关爱之情，以此换来家长的信赖与支持。例如对爱挑剔的家长，教师就不能简单地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而应尽量满足其要求，主动介绍孩子在校表现等。如此在频繁的沟通中，教师的教育技能技法必将得到锤炼，实现专业发展的质的提升。 3.形成教育质量的叠加优势

开展家校合作，有利于确立融洽、和谐的家校合作关系，有利于家庭教育和学校教育实现优势互补。这主要表现在两方面：一是教师、家长、学生的积极性与主动性能被充分调动，大家努力担当起各自的角色责任；二是教师与家长在相互了解的基础上，能促进实现教育理念、教育内容、教育方法、教育要求、教育评价等方面的统一、协调及互补，教师和家长都能获得彼此更多的理解与支持，两方面的优势叠加起来，就可以形成强大的教育合力，促进教育质量的有效提升。

二、在家校合作中促进教师自我反思

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长公式，即：成长=经验+反思。教师在与学生家长沟通中，能更多地了解学生的性格、爱好和兴趣等，了解他们在学习过程中知识与能力的差异，从而能更好地因材施教。与此同时，教师也能从中了解各种教育问题和案例，与家长分享教育经验和感受。在此过程中，家长和教师都会在不断尝试中反思自己的教育方法，调整自己的教育措施，最终使教育走向成功。

1.自我反思之一——如何提高沟通能力

如上所述，在家校合作中，顺畅的沟通十分重要。为此，教师首先要反思如何把握家长心理，充分锤炼沟通技巧。如对于年轻教师而言，在与家长沟通时首先要树立信心，且真诚坦率。教师应坦陈自己的想法、感受，通过真诚的讲述和耐心的交流，消除家长对自己的担心。比如六年级学生小亮在家长眼里内向好静，但在学校他却酷爱运动，且活泼可爱，上课时还经常有意无意地捣乱，这让老师们颇为头痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情况，因此对孩子的行为也很不理解。可见，老师如能主动与家长沟通，了解孩子的内心世界，而不是经常向家长“告状”，艺术地处理与家长之间的关系，那么小亮也许会是另一番模样。 其次，教师应常常反思自己对待家长的态度是否坦诚。有时候，教师大胆承认自己的不懂，向家长求助，反而能赢得家长的信任和支持。比如，后进生的家长往往对经常反映孩子问题的老师“敬而远之”，因为这些老师总是从负面的角度评价孩子，对孩子的看法片面僵硬，导

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致家长和教师之间产生沟通障碍。因此，如果教师能从多维评价的角度反映孩子的在校表现，并以具体事例来说明孩子的成长状况，就一定能争取家长的理解，赢得家长的配合，从而更顺利地解决学生的问题。

2.自我反思之二——如何开展行动研究

开展行动研究是教师自我成长的重要途径之一。它有利于教师积累实践智慧，形成专业自信。目前许多教师在行动研究中还比较盲目，实效性有待提高。而在家校合作中，教师能主动根据孩子身上的关键问题开展研究，并在反思中不断调整和改进教育方法。如，教师在开展《创新型家校合作模式的研究与实践》课题研究过程中，就树立了“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的理念，定期开展家长座谈会，总结一段时期内孩子的行为变化，就此进行互动交流等。这不但能帮助家长逐步树立科学育儿理念，使他们参与学校管理的热情不断提升，而且也能让教师体会到教育创造所带来的快乐与愉悦，有效提升他们行动研究的热情，避免产生 “孤军奋战”之感。

3.自我反思之三——如何科学处理信息

在家校合作中，教师运用信息的最大障碍不在技术使用层面，而在如何运用技术合理有效地传递信息。当前，家校之间的很多沟通都从面对面转变为线上虚拟，由原来声情并茂的表达转而为冷冰的文字，而其中一些信息更是在来回传递中逐渐失真，导致各种分歧和误会。因此，教师在与家长进行文字沟通时，一定要把好关，切不可随意发送无关教育的信息，对必须发送的即使是简单的通知，教师也要字斟句酌，细致检查后再向家长发布。

同时，教师要在与家长的沟通互动中，不断反思如何将文字、图像、声音、视频、音频等更好地有机融合的办法，通过微信、微博、QQ等各种信息技术平台，尽量完整、充分地向家长传播。比如运动会、艺术节的有关信息，就可在平台上对家长进行现场直播和交流互动，以实现家校沟通的及时有效，增强育人体验。如此久而久之，教师处理问题信息的能力必然提高，专业素养得到发展。 参考文献：

[1][2]刘蕃.中小学校运用家长资源之研究[D]上海： 华东师范大学，2006. 责任编辑 余志权