中学语文教学要着力创新

中学语文教学要着力创新

语文是所有学科学习的甚础，它不仅是学生学习知识的工具，还是思维的工具、情感交流的工具，具有很强的思想性、综合性和实践性。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新是素质教育之核心。中学语文教学要以新课标教学理念为引领，根据其自身规律和特点，着力在教学实践中积极探索，把创新教育巧妙、有机渗透到语文教学中，创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，培养学生的创新能力，有效提高教学质量，推进语文教学焕发新的生机与活力。

一、创新教学理念，转变角色。“师者，所以传道、授业、解惑也。”在语文教学中，学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关， 教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

古语说：“经师易得，人师难求”，不仅教书，而且育人。教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是新课标赋予教育工作者的使命。学生应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的学服务。教师在备课时即要备教材，又要备学生，做到胸中有书，目中有人，给学生更多的思维时间和空间，让学生自主学习，因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。同时，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听、学生问、教师答的单向型直线交流。教师要把所有学生组织到课堂教学中来，教师的角色作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，激活学生的情感，营养学生的德性，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展，使他们的心灵世界也通明透亮。教师就应该孕育着这样的心灵，通过语言的变换、知识的迁移，增加学生思维的灵活性和深刻性，由积累基本知识入手，随着探究的不断深入，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，引领学生形成科学的、历史的、客观的价值观，才能内化为学生的素质，为他们的终身发展奠基。

二、创新教学情境，轻松学习。叶圣陶先生说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”创设情境是拓展语文学习和运用领域的有效手段，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。

“感人心者，莫先乎情”，情境教学能拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，可以抓住学生好奇心强、求知欲旺盛、他们爱听爱看有趣的故事这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，创设多种多样高度凝练的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激发学生对所学新课产生浓厚兴趣，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习

的直接动力，只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美好的境界，使学生对庐山云雾一半是仙境一半是人间的美景，产生了无限的好奇、浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精、庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。

三、创新教学激励，启迪思维。新课标指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。这就要让学生在语文教学过程中质疑问难，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，激励学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习，从而激发人的生命力和创造力。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。教师在导入新课时，可针对所讲内容，精心设计教学，提出一个或几个问题让学生思考，善于通过各种形式，找准教学的切入口，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活，从而诱发学生的求知欲，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。

人民教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”，创新教育已成为了当今教育的主旋律，所以我们必须从语文这门基础学科的特点出发，抓住契机，在语文教学改革实践中着力创新，适应时代发展的要求，更新课程观、学生观、质量观，突出以学生为本的新理念，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略，创新之花将会在语文教坛中灿烂盛开。