浅谈历史教学模式的运用

第２５卷第６期　２０１１年１２月　延边教育学院学报　Ｊ０ｕｆｎａｌ　ｏｆＹａａｘｂｉａｎｌｍｔｉｔ￣ｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０Ｌ２５　Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．２０１１　浅谈历史教学模式的运用　李富宝　（安图县永庆中心学校，吉林安图　１３３６００）　摘要：教学模式是在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架　和活动程序，具有一定的科学性，可操作性，对教学实战具有指导作用．在历史教学模式的　探索与运用中应在以下几方面做出努力：一、专家引领，重视理论的理解争探索；二、注重　先进教育理念与本土教学模式的有机整合；三、注重整体配合，发挥团队精神，使新教学模　式不断发展完善创新；四、注重用先进理论指导教学模式的运用．　关键词：中学历史；教学模式；运用策略；理论指导；整合　中图分类号：Ｇ６３３．５１　文献标识码：Ａ　文章编号：　随着新课改的逐步深入，新的理念，新的思　维，不断启迪推动着教育教学的发展。中学历史　教学在课程改革过程中，也在不断创新，发展，　形成自己了特有的教学模式，使历史课堂教学发　生了根本性的变化，提高了历史教学的效率和质　释义，使古文变成了易于理解的现代文便于我们　学习和传承。第三，通过名言、警句推论出本课　所包含的古今中外先进人物的优良品质，给我们　以启迪，从而培养学生树立起正确的人生观和价　值观，形成良好的优秀品质。第四，通过学习历　量。使历史教学出现了无限生机和活力。　教学模式是在一定的教育思想或教学理论下　建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活　动程序，具有一定的科学性，可操作性，对教学　实践具有指导作用。特别是近年来一些先进教学　模式的出现给我们以惊喜。如洋思、杜郎口等学　校的模式。但是有些教学模式在引进教学过程中　出现了“水土不服　的现象，值得我们去深思。　笔者认为，在教学模式的探索与运用中还应在以　下几方面做出努力。　史事件推论出与之相关的历史原因，历史性质，　历史作用及历史影响，从而学会评价历史事件及　人物，注重历史的纵横联系以及中外史的结合，　从而达到。史论结合，论从史出　，使历史知识融　会贯通，从而使学生掌握历史的先进的方法，学　会学习，学会做人。　在运用这种模式的过程中，感到它缺少核心　理念的支撑。在专家的帮助引领下，经过不断学　习创新，主要学习先进教学模式所蕴涵的先进教　学理念，结合本地实际，进行有效的整合。在理　论的指导下经过不断的修改，增补，实践终于形　成了一种适合农村历史教学的新模式。经过几个　学期的实验操作，课堂教学初见成效，学生的学　习兴趣明显提高，课堂气氛明显提高，学生的自　主学习和合作学习有了明显改善，学习质量不断　提高，得到了家长和学生的好评。这种带有地方　特色的历史教学新模式，终于在专家的引领指导　第一，专家引领，重视理论的理解和探索。　历史“四推法　教学模式是笔者根据新课程　标准要求，结合自己的教学实际创立的一种教学　模式，旨在充分挖掘历史文本内涵，形成一种适　合农村历史教学的新模式。这种模式主要是运用　新知探索旧知，结合历史学科特点，注重历史的　纵横联系。首先是利用文本图片推论出本课所包　含的知识，探究、挖掘、拓展知识的外延。其次　利用史料推论出与本单元本课有关的知识内涵。　因为我们文本知识的展现主要通过古代典籍文　献，以文言文方式呈现给我们，使我们无法理解　下，并在广大教师的共同努力下得以推广。　第二，注重先进教育理念与本土教学模式有　机整合。　历史教学新模式的运用，必须加强学习和研　古代人的思想文化，但是经过历史学家的研究，　收稿日期：２０１１一Ｏ６—２９　・１０８・　究，因为一种先进教学模式的形成过程，只有与　第６期　李富宝：浅谈历史教学模式的运用　本土教学模式有机的衔接与整合，才能使这种模　式保持鲜活的生命力，才能使之发扬光大。但是　由于受到传统教学模式的影响，历史课堂教学一　般使用以教为主，。传递—接受　的教学模式。教　第四，注重用先进理论指导教学模式的运用。　历史教学也是随着社会发展不断变化的，历　史教学模式也在实践中不断地得到充实，发展、　升华。如果一种模式离开了理论支撑，就成了无　师只是一味的教，学生只是被动的接受，课堂作　为教学的主要环境成为教师一人独演的舞台，学　生只是一味的死记硬背，课堂教学没有生机和活　力，严重压制了学生的创新思维和能力培养，这　严重背离了历史新课标的新理念和新要求，不能　源之水，无本之木．所以我们在运用不同教学模　式时，要运用最先进，最前沿的理论指导，然后　结合自己的教学，加以改造，更新，利用。中学　历史课堂教学模式的实施应遵循如　原Ｎ－１．在　中学历史课堂上实施合作教学．目的在于建立师　从根本上真正实现人文素养教育，更谈不上培养　台４新型人才．所以只有改革旧的教学模式才能形　成了现代的新型教学模式，这种模式主要注重以　学生为主，学生是课堂的主人，是课堂的实际操　作者，学生成为知识的探究者和学习过程中的真　正的认识主体。教师成为课堂的组织者、指导者、　促进者，教师真正成为导师，成为先进理念的引　路人．所以我们要不断的学习先进的教学理念，　运用于我们的历史课堂教学，并使二者有机的整　合，使课堂教学达到更加高效有序。这就需要教　师不断的加强学习，具有丰富的文化知识，注重　课堂生成问题的探究和引导，从而使师生共同进　步．共同发展．使学生的创新思维得以启迪，学　会处理问题的方法，综合素质得到发展．　第三，注重整体配合，发挥团队精神，使新　教学模式不断发展完善创新。　历史教学新模式的运用，不能靠单打独斗，　也不能靠个人一时的激情，而是必须靠团队精神，　集体的智慧，在实践中不断的研究、创新．针对　操作中出现的新情况，新问题要不断进行反思、　修正、研讨、创新、再创新，因为无论哪种模式　的运用，都需要高素质教师队伍的实践、检验．　毕竟每一种教学模式并不是万能的．随着时代的　发展，新的教学理念赋予了课堂教学新的内涵．　这种模式绝对不是静止不变的，而是一个动态的　发展、修补、完善的过程．只有经过大家的齐心　协力，不断研究创新，使先进教学模式与课堂教　学有机整合，群策群力，才有使历史教学新模式　呈现出新的亮点，具有强大的生命力，才能贯彻　新课标的先进理念，才能适应未来教育的发展，　从而为培养创新型人才，提高学生综合素质打下　基础．　生、生生之间相互合作的教学方式，倡导一种协　调作战的精神，培养学生的自主意识、创新意识、　集体意识，使学生在开放和谐的学习环境中自由　成长。２．课堂教学问答．在历史课堂教学中，结　合教学实际把学过的内容分配到各组，由组长负　责，让学生自己出题，然后抽签抢答。可调动全　班学生的学习积极性．对于新知，出示目标，学　生们结合目标，各抒其见，为了提出有质量的问　题，都会主动进行系统的复习，并互相讨论确定　重点难点，之后认真查找相关资料。有效提高了　课堂教学效果。３．课堂角色互换．在课堂时间允　许的情况下，可以让学生走上讲台展现自我，既　锻炼其语言组织能力，又强化其对相关知识的理　解。如果比较一下各类型的中学历史教学模式，　不难发现它们各自在操作程序上的共同特点，即　形式虽异但都切实可行，都能适用于一定的历史　教学目标与内容，也符合现阶段教育体制下学生　认识客观事物的一般规律．这得益于模式的设计　者们大多是在教育第一线的实践者，或是善于总　结提炼的历史学科骨干和带头人，他们对模式的　操作程序都作过反复的推敲，并付诸课堂教学实　践，“可行”性已为同行们认可，并在实践中加以　验证、推广。　总之，我们在教学中运用“教学模式　，是为　了更好的跳出。教学模式　，超越。教学模式　，　以达到。无教学模式　的境界．是在教育发展的　今天，教学理念日新月异，人的思维只有不断的　发展创新．才能跟上时代发展的步伐，才能更好　的适应未来社会的发展．这就要求教师要有较高　的专业素养和品德修养，才能驾驭不断变化着的　新模式，才能真正提高教学效率，培养出具有创　新精神的有用人才．　・１０９・