浅谈历史情境教学法的意义

２０１５年第３Ｏ期（总第２７０期）　浅谈历史情境教学法的意义　马春焰　（成都市新都二中，四川　成都摘６１０５０１）　要在实践层面，历史情境教学法对学生的学习兴趣、学生的主体性、学生基本素质和学生的创新能力等多个方面都有很大　的提高。在理论层面，则是新的教学思想的个性化展现。　关键词历史；情境教学法；意义　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设　具有一定情绪色彩，以形象为主体的的情境，以引起学生一定的　态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能和智能得　到发展的教学方法。　情境教学法在历史学科的具体运用，被称为历史情境教学　法。它是教师根据某一章节的教学目标、内容及其特点，创设模　拟历史场景或情境，让学生在如临其境的感觉中，进行历史的体　验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生智　力发展的一种历史教学方法。　一、历史情境教学法独到的教学效果　历史情境教学法遵循的基本原理是历史认识的规律和中学　生的心理特点。学生学习历史的规律和一般的认识规律大体上　是相同的，即由感性阶段上升到理性阶段，由形象思维向抽象思　维发展。在历史课中，学生学习动机的形成，知识的获得，智能的　提高，都离不开一定的情境。历史情境的创设，正是立足于历史　学科的特点和和中学生的年龄心理发展的特殊性，从激发兴趣、　动机人手，着力于发挥他们在认识客观世界的潜在能力，提高他　们解决问题的能力，从而全面完成教学任务。比起传统的历史教　学，历史情境教学法更有自己独特的优势。　１．激发学生的学习兴趣　兴趣是最好的老师。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活　泼的教学方法可以不断地引起学生的探究活动，从而激发起更　高水平的求知欲和兴趣。历史情境教学法无疑能够极大地提高　学生学习历史的兴趣，它能够在一种非说教式的、也许是轻松愉　快的氛围中进行思想教育和能力培养。可见，运用历史情境教学　能充分调动学生求知的积极性，增加了学生的学史兴趣。创设历　史情境，能使学生将兴趣化为动力，充分发挥主观能动性来探索　历史问题。　２．学生的主体性得到了发挥　教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生　是学习的主体”的教学观。教师的主导作用，学生的主体作用，在　历史情境教学中地得到淋漓尽致的发挥。发挥学生的主体作用　就是启发引导学生自己去发现问题，并通过探究性、合作性学习　去解决问题，历史情境教学为学生的主体作用搭建了施展才能　的舞台，从而感悟到自身的主体地位，并不断明确这种主体地位　的学习责任感。　３．学生素质得到很大的提高　素质教育是开发人的潜能，提高人的文化素质，培养人的健　全个性的教育措施。历史学科以其丰富的内涵和广博的外延承　载着鉴古知今，启迪思维，增益智慧等许多功能。历史情境教学　为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教　．　文章编号：１Ｏ０２—７６６１（２Ｏ１５）３０－０２６１－０１　育的主渠道，使学生在获得知识的同时，多种能力得到提高。比　如学生的阅读能力、综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能　力、合作能力、表演能力等得到了锻炼和提高，这是传统教学方　法所不能比拟的。　４．学生的创新精神和创造能力得以开发　创新精神主要包括好奇、探究兴趣、求知欲、对新异事物的　敏感性，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百　折不挠的精神。在创设情境的过程中，教师以创新精神和实践能　力为突破口，努力营造宽松、和谐、民主的学习环境，努力开发学　生的创造能力、激发学生的好奇心和求知欲。尊重学生的自主　性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生的自我组织　和相互启发、互相促进的多向交流关系。通过创造活动，使学生　勇于探索，敢于标新立异。同时迫使学生不断去拓宽思路，开创　发散性思维和求异思维来获得创新成果。　二、历史情境教学法体现了历史新课程改革的精神　１９９９年，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，新课程　无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程内容、实　施、评价和管理等方面都较之以前有很大的突破和创新。　新课程正在改变着教师的教学生活和学生的学习生活，而　教师在新课程的最大变化是角色的变化。新课程把课堂教学中　的教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色里解放出来，要　求教师应该是学生学习的促进者。历史新课程标准的理念之一　是“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生　为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进　教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学　习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”　由此可见，新课程不主张教师将教科书上的知识以及获得知识　的方法、解决问题的思路直接传授给学生，而是强调探索新的教　学方法，比如创设教学情境，让学生在情境中自主感受知识、探　究知识之间的奇妙联系、运用知识间的不同组合解决问题。　历史新课程标准的三个课程目标之一是“情感态度和价值　观”。新课程下的课堂教学不仅要关注知识的获得，更要关注学　生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。而历史情境教学法的　最大特点是重视学生的情感发展，注意学生的感受和体验。它通　过情境的展现，不仅使学生更好地理解知识的本质，把握知识的　内涵，而且还能强化学生的情感，使情感态度和价值观的教育有　机地渗透到课程教学的内容之中，使其成为课程教学的血肉，成　为教学过程的灵魂，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，从　而使“情感态度和价值观”的历史新课程目标在潜移默化中顺利　实现。　２６１