财经学院，上海
201400）
摘要：近年来，各大高校纷纷开设心理健康教育和职业生涯规划课程，但心理健康教育大多停留在补救性心理健康教育层面上，忽视发展性心理健康教育。职业生涯规划大多变成就业指导，忽视个体的职业心理。本文试图从商科类学校学生的实际特点出发，从教学目标、教学内容、教学方法等方面就心理健康教育与职业生涯规划整合的可能性、整合的方法以及整合后的优势等问题进行了探讨。关键词：职业生涯规划；心理健康教育；商科（类）中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0165-03商科类院校是以行业需求为本位，面向行业设置专
校的大学生来说，发展性心理健康教育更符合他们的心理业，重视知识的复合性、现时性和应用性，以知识应用、解需求和实际需要。如：心理承受能力的训练、抗挫折能力的决问题来构建课程和教学内容体系，培养理论应用型人才
提高等。因此，对大多数商科类学生来说，制定符合他们心的院校。赵海峰[1]
认为商科人才培养应注重行业性、实践性理需求和实际需要的心理健康教育内容迫在眉睫。再来看和社会性；唐未兵[2]认为：创新性人才是商科类院校人才培看商科类院校的职业生涯规划概况，目前，商科类院校的养的首要目标；纪宝成[3]认为，商科类人才应培养成高度精职业生涯规划教育存在诸多问题：商科类院校的职业生涯明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的发展、人格的健全和规划教育与其他高校的职业生涯规划教育无异；没有针对个人生活的充盈和幸福。可见，商科类人才的核心心理素商科类院校学生制定的专门的职业生涯规划课程。
质应包括健全的人格、较强的心理调适能力和人际交往能目前，高校开展职业生涯规划的意识淡薄，很多高校力，具有创新思维和创新能力，既有竞争意识又有合作精临阵突击，在大三或大四开展职业生涯短期培训，实为就神等。商科类院校人才培养目标决定了高校在专业教育的业指导、就业技能培训。学生对自我认识不清、定位不准，同时应进行人格素质的培养，特别是注重人际关系、自我仅仅通过短期技能培训很难达到预期目标。师资力量薄认知等方面的培养。
弱，大多数高校负责职业生涯规划的老师多为学生条线的一、商科类高校心理健康教育与职业生涯规划存在的
学生工作人员、学生辅导员，专业素质和学术水平都参差主要问题
不齐，很难对大学生进行职业设计、职业测评、职业辅导等从商科类人才培养目标来看商科类人才的心理健康专业性很强的工作，职业生涯辅导的专业性不够，针对性教育，我们不难发现，商科类人才的心理健康教育应特别不强。
注重学生自我认知、自我调适、人际关系等实际应用方面二、商科类心理健康教育与职业生涯规划融合的可能的认知和能力的培养。而目前商科类院校的心理健康教育性
还主要停留在心理疾病的诊断和治疗上，学生出现心理问1.教育目标的一致性。心理健康教育的教育目标是根题才进行必要的辅导、咨询和治疗，而对于大多数商科院
据教育部2002年4月印发的《普通高等院校大学生心理健成的。所以，价值观认同需要主体接触价值对象，经过一系之急。同时，根据学习的“先多后少”和遗忘的“先快后慢”规列复杂的心理反应，最终达到对价值对象认知一致性，并律，利用网络实现社会主义核心价值观的认同时，需要借鉴产生情感接受性。社会心理学认为，社会认同包括类化、认广告重复的有效经验，将其以不断“重复”的方式呈现在网同和比较三个历程，而类化影响认同和比较的历程。在类络上。这不但能增强对大学生的刺激，也能增强大学生的记化过程中，人们对不同社群核心特征建立的共识起着决定忆，为尽快实现社会主义核心价值观的内化奠定基础。
性作用。一般来说，这些核心特征反映在社群的典型成员第三，制度规范引导大学生的行为认同。文化包括物身上，被社群成员公奉为楷模或者领袖成为典型成员，他质文化、精神文化和制度文化，所以加强校园文化建设决们的言行体现了社群的核心价值。
不能忽视制度建设。邓小平同志早就提出了“制度比个人4.加大和谐校园文化建设。第一，通过科学的管理、完思想作风更重要”的观点。因此，为推进大学生对社会主义善的制度、健康的集体活动来营造一种健康有序的文化氛核心价值观的认同，必须重视制度的规范性问题。制度规围。这样的校园文化，是反映社会主义办学方向的、走产学范性问题主要强调在价值认同中“制度规范行为”的重要研相结合的文化，是为公众所认可的求真务实的文化，是保障作用。这就要求高校在制度的提出、制定都须经过反形成具有强大感召力、向心力和凝聚力的“大学精神”。在复推敲、论证，把社会主义核心价值观的精神实质渗透在这样的文化中，才能突出社会主义核心价值观的地位，增具体的行为规范中。
进大学生的认同感。
参考文献：第二，优化并充分利用好校园网络虚拟环境。如今网[1]沙莲香.社会心理学[M].2版.北京：中国人民大学出版社，2006.络已经成为大学生不可离弃的精神家园和学习、生活中不[2]陈伟宏，黄岩.大学生社会主义核心价值体系认同现状分析可分割的组成部分。优化网络环境，净化精神家园，已成为[J].教育学术月刊，2011，3：48.增强对大学生进行社会主义核心价值观认同有效性的当务
[3]杜京，宋有.大学生社会主义核心价值体系认同状况及影响因素研究[J].经济师，2012，5：24-25.-165-
.com.cn. All Rights Reserved.【专题研讨】康教育工作实施纲要（试行）》来确立的，大学生心理健康2.结合不同年级学生的心理特点进行心理健康教育教育的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地和职业生涯规划内容的选择。大学是人生的重要阶段，经讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树过高考的选拔与竞争，大家齐聚大学学堂，一般来说，大一立心理健康意识，优化心理品质，高校大学生心理健康教（自我认知）新生对周围环境好奇，对自我和环境认识不育存在的主要问题及对策研究，增强心理调适能力和社会清，需进行自我认知和环境探索；大二、大三阶段（自我认生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好知、调整；生涯探索阶段）职业生涯规划的主要任务是帮助环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职学生了解自我并了解和初步接触职业；大四阶段（生涯规择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，划阶段）是走上职业生涯前的最后阶段，这一阶段是在对促进德智体美等全面发展。商科类大学生的心理健康教育自我和环境分析基础上进行合理定位，并最终选择职业的的成长和成才更应该注重大学生对自我的认知、对环境的阶段。因此，在开展心理健康教育课程时，应有意识地在大适应、求职择业等方面的问题。
学的不同阶段开展与大学生的心理和职业发展需求相适高校大学生职业生涯规划教育的目标是指在对一个应的心理健康教育课程，避免心理健康教育走“重治疗，轻人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，预防”的路线，引导心理健康教育重视学生的发展性问题。
对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结3.教育方法可以整合。心理健康教育的教育方法有课合时代特点，根据自己的职业意向，确定其最佳的职业奋堂授课、个别咨询、团体辅导。目前，职业生涯规划课程授斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。大学生课方式主要为集中授课，针对性不强。可采用个别辅导和职业生涯规划教育就是帮助大学生正确认识自我、全面分团体辅导相结合的方式开展职业生涯规划教育。
析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育。
四、商科类心理健康教育与职业生涯规划教育整合的俞国良[4]认为“生涯规划概念的演变历程是生涯规划优势
逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当1.教育目标更为明晰。大学心理健康教育容易走形式代心理健康观日趋吻合的历程。个体在生涯规划的过程中化路线，重诊治轻发展，而高校大多数学生的问题为发展实现着心理健康，心理健康继而影响着生涯规划的全过性问题，虽然这些问题不解决不一定会对学校的教育带来程。两者相互依存、相互促进，在生涯教育中蕴藏着丰富的直接的不利影响，但从教学质量和学生个人发展来看，让心理健康的内涵。
学生在大学期间对自己有一个明晰的认识、不断探索自2.教育内容的相互融合性。大学生职业生涯规划的主我，走在探索职业的路上，一定程度上可以减少高校就业要内容包括：自我评估（自我分析，包括审视自己、认识自
压力，减轻学生就业难的问题。因为我们发现，大学生毕业己、了解自己；自我评估：对自己兴趣、能力、性格等的评时找不到工作多半是找不到适合自己的工作，而没找到适估）；职业环境分析；职业定位（在自我评估、职业环境分析合自己的工作有很大一部分原因是对自己不了解，不知道的基础上对自己的职业进行的定位）；职业生涯目标的确自己的人格特质更适合做哪类职业。对职业环境的概念也定几个方面。其中，对职业生涯的认知、职业自我意识和职很模糊，这些必然导致自己在就业和择业时出现困难，也业个性等方面影响着大学生职业生涯规划和就业选择。这是导致就业后再次失业的一个诱因。因此，将心理健康教些内容均为大学生心理健康教育的教学内容，因此可以育中的发展性问题与职业生涯规划内容相结合，既可以避说，职业生涯规划是在个体心理发展特点的基础上进行的免心理健康教育偏离方向，也可以让职业生涯规划更深职业规划，职业生涯规划的教学内容与心理健康教育的教入、更具体、更系统、更有趣味性。
学内容有诸多融合的地方，职业生涯规划离不开心理健康2.整合后形式和方法多样，避免了职业生涯大讲堂的教育的指导。”大学生通过职业生涯设计活动，进行着自我枯燥，可以提高学生的主动参与度，使职业生涯规划教育的心理调节，能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正更深入。同时，也让更多的学生了解和学习心理健康教育常的发展，从而提高心理健康水平，形成健全的人格“。
的内容，普及心理健康教育知识，避免出现“谈心理色变”3.教育方法上的相通性。职业生涯规划教育的目的是等对心理健康教育缺乏了解的状况。
通过各种途径和形式引导学生认识自我、认知环境、进行3.整合后更容易普及心理健康教育知识。现在的大学分析和合理定位。职业生涯规划教育的实践性需要教育者生对心理健康教育缺乏了解，认为自己“很健康，不需要学在教学时需要将讲授与实践结合，既要有理论传授又要有习和了解心理知识”，两者的整合更容易普及心理知识，推实战演练，所以心理健康教育中常用的团体辅导技术可以进心理健康教育在高校的普及。同时，心理健康教育和职很好地引导学生通过游戏体验、角色扮演、头脑风暴等一业生涯规划的教育资源和设备可以整合，从而提高教育质系列的活动全面地了解和审视自己，团体辅导是职业生涯量和教育水平。职业生涯规划课程大多在教室授课进行，规划开展的有效形式。
如果两者整合，则可以利用心理健康教育所用的团体辅导心理健康教育活动中常用的个体心理咨询可以用在教室，通过沙盘演练、心理测试等方式让学生更多地了解帮助学生了解自己，更好地进行自我分析和环境分析上。
自我，增加了学生了解自我的途径，形式上也更加多样化，三、商科类心理健康教育与职业生涯规划整合方法容易调动学生探索自我的兴趣。
1.教学内容上进行适度整合。大学职业生涯规划教育参考文献：与心理健康教育的基本内容可以进行适度整合。如在大学[1]赵海峰.应用型本科院校的商科人才培养模式[J].高等教育研心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育究，2012，33（4）.课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等的[2]唐未兵.地方商科院校定位的思考[N].光明日报，学习与测试等内容。
2006-06-15.-166-
.com.cn. All Rights Reserved.【专题研讨】灌输理论与群众观点王鹏伟（广东医学院，广东
湛江
524023）
摘要：社会主义理论是由社会地位为资产阶级的知识分子而不是由无产阶级创立的，从表面上看，这与群众观点是有矛盾的。需要辩证地看待列宁的经典阶级标准。在革命战争年代，阶级标准具有经济和政治二元化色彩，在和平年代，阶级标准应让位于阶层标准。关键词：灌输理论；群众观点；阶层；标准中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0167-02灌输是社会主义理论宣传教育的重要原则。列宁在
二、先进阶级的革命理论只能从有教养的知识分子中怎么办》中详尽地论述了这一原则。他指出：社会主义意产生
识只能从外部灌输给工人阶级。也就是说，工人运动自发列宁指出，社会主义学说是从“有产阶级的有教养的的发展或工人阶级本身不能发展出社会主义理论，同时，人即知识分子创造的哲学理论、历史理论和经济理论中发群众观点又要求我们“相信群众自己解放自己”。这在表面展起来的。现代科学社会主义创始人马克思和恩格斯本上至少表明，工人群众自己可以提出解放自己的科学理人，按他们的社会地位来说，也是资产阶级知识分子。”马论。由此可见，灌输理论与群众观点之间最起码从表面看克思和恩格斯在《共产党宣言》中指出：“在阶级斗争接近是矛盾的。因此，探究灌输理论和群众观点之间的关系，对决战的时期，统治阶级内部的、整个旧社会内部的瓦解过于深化对灌输理论和群众观点研究和认识是非常有益的。
程，就达到非常激烈、非常尖锐的程度，甚至使得统治阶级一、一般工人群众不可能自发形成社会主义意识
中的一小部分人脱离统治阶级而归附于革命的阶级，即掌“社会主义意识只能外部灌输给工人群众”这句话有握着未来的阶级。所以，正像过去贵族中有一部分人转到两层意思：一是社会主义学说本身不是从工人阶级中发展资产阶级方面一样，现在资产阶级中也有一部分人，特别起来，工人阶级单靠自己本身的力量不可能有社会主义意是已经提高到从理论上认识整个历史运动这一水平的一识，创造出社会主义理论，换句话说，社会主义理论只能由
部分资产阶级思想家，转到无产阶级方面来了。”这指出了其他阶级的人创造和发展出来；二是无产阶级的政治觉
革命理论家的产出机制。
醒、阶级政治意识———“只能从外面灌输给工人，即只能从从历史唯物主义的观点看来，一方面，正是因为在社经济斗争范围外面，从工人同场主的关系范围外面灌输给会经济地位上他们属于旧社会，他们才可能有财力和机会工人。”
接受较好的文化教育并成为理论思想家；另一方面，在旧就第一层意思来说，在资本主义社会里，特别是在资社会腐败和瓦解过程中，将统治阶级中大批中下层甚至高本主义初级阶段，工人阶级处于被压迫、被剥削的赤贫状层人员推入贫困境地，使他们得以与广大劳动群众密切接态，没有时间和机会接受基本的教育，不可能掌握广博和触，了解到他们的疾苦，能够反映人民的心声，较为清醒地系统的自然科学、哲学社会科学和逻辑知识，因而不可能看到社会历史发展的规律和方向，从而使他们脱离统治阶创立出科学社会主义思想。就第二层意思来说，仅仅从经级而归附于革命阶级，成为掌握着未来的阶级。先进阶级济斗争，不可能发展工人的阶级政治意识，不能寄希望于的革命理论家就是从他们中来的。这种旧社会的优秀分子从经济斗争产生出社会主义意识。这是因为，“人们首先必破茧而出、羽化为蝶，成为掌握着未来的革命阶级的导师须吃、喝、住、穿”，而这是人们时时刻刻都要面对的、不可和精英分子的情形在历史上是屡见不鲜的。这正是历史的回避的生存现实。这些问题首先表现为经济问题，为获取辩证法。
生活资料、满足生存问题，必须进行经济斗争，这是个基本三、阶级标准的非凝固性与社会阶层
事实。因此，经济斗争是工人最初采取的斗争。工联主义的社会主义学说是由社会地位是资产阶级的知识分子思想体系是工人阶级最初碰到的思想体系，而这也正合资所创立的。那么，到底该如何界定马克思、恩格斯的阶级属产阶级的口味，并且是他们努力提倡和加以引导的。而且，性呢？按照社会地位，马克思、恩格斯属于资产阶级，同时资产阶级思想体系的渊源比社会主义思想体系久远得他们又是革命导师，理应属于无产阶级。这似乎是矛盾的。多。它经过了更加全面的加工，它拥有的传播工具也多得因此，必须对阶级标准予以考察。
不能相比。”因此，没有科学理论的指导，自发的工人运动首先，阶级是一定经济（产业）结构中的人群共同体，产生的只能是工联主义的思想。
属于经济范畴。迄今为止，几乎所有的阶级划分都是以他们所从事或赖以为生的产业而相区分的。比如农民是以农
[3]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研《商科（类）大学生职业生涯规划与心理健康教育的整合研
究，2006，（10）.究》（shs005）
[4]俞国良.心理健康与生涯规划[J].教育研究，2008，10.作者简介：刘俊（1983-）女，安徽舒城人，现工作于上基金项目：本文为上海市优秀青年教师资助课题项目
海商学院，助教，硕士研究生，研究方向：心理健康教育。
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