重视朗读训练 提高语文素养

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0095-01

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是语文教学的一种重要手段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明了“读”的重要意义。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。《新课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，每篇课文都少不了。但当前的朗读教学中还存在着很多问题，如唱读，破词破句等。在指导朗读时，应坚持以学生“读”为主体，老师“指导”为主导，以训练学生读为主线。下面结合我自己的教学实践，谈谈朗读课教学应注意的几点问题：

一、注重指导、训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读 1.正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的音读得正确、清楚。做到：不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求，在教学中，要求学生养成好的读书习惯，对读不准的生字、词查字典，注拼音，尤其对个别字的读音加强练习，力求把每个生字发音都读准确。

2.流利的读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，语气连贯，并能根据课文内容表达的思想感情而确定合适的朗读速度。小学低年级学生朗读时经常会出现顿读、中断朗

读的现象。随着年级的增高，阅读量的增加，理解能力不断提高，学生学会以词句为单位进行朗读，读破句子的现象也就减少了。但流利的读并不是一口气把文章读完，还要做到停顿适当。 3.叶圣陶先生把有感情的朗读叫作“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格、神采，使听者感染到“声声入耳”，使读者感到“心领神会”，只有这样朗读才能准确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。指导学生有感情地朗读课文要注意以下两个方面：

1）理解与朗读相互依存，密不可分。要求学生读出感情，理解课文内容是基础也是关键，通过朗读又可促进对文章的感悟品位，它们相辅相成，必须有机结合。《2008，北京！》这一课，写了中国申奥成功后，人们欢聚天安门广场的沸腾场面。第二自然段中写到“天安门广场早已经人山人海，四面八方的人们还是像潮水一般涌来。人们欢呼着，跳跃着，一次又一次地将满把的鲜花抛向天空。许多人举着旗帜不知疲倦地飞奔着。长龙舞起来了，锣鼓敲起来了。五颜六色的礼花映亮了北京的夜空，也映亮了狂欢的人们。天安门广场成了欢乐的海洋。”在指导学生朗读时，我首先让学生联系上下文，了解当时人们激动的场面，再理解课文内容的基础上来朗读课文，学生朗读的积极性得到了很大提高，在读最后一句“千言万语都汇成了一句话：2008，北京！”时要读的有力、有气势，使学

生在读的过程中感情得到升华。

2）溶朗读与感悟于一体，让学生在朗读教学中，体验感悟文章的语言美、意境美、情感美。在有感情的朗读课文的基础上，教师要善于指导学生在朗读中得到感悟，感受美的体验。

二、针对课文特点，教师要精心设计朗读训练过程，开展多种形式的朗读，科学合理的进行朗读训练

为能准确指导学生朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练，使朗读更好的为语文教学服务。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，开展多种形式的朗读练习。 1.情真意切的教师范读

在教学中，教师范读十分重要，尤其对小学低年级的学生，他们善于模仿。教师是学生的表率，是学生的榜样。教师朗读时的语音、语调，哪怕是一个字的读音都会影响到学生，所以在教学中，教师首先要把握好教材，努力提高自身的朗读水平。我们要充分利用早读的时间作范读，课上认真给学生范读，通过范读，学生不仅掌握了许多字正确的读音，教师的朗读激情往往会感染学生，自然而然的进入课文情境，使学生动情，入境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。因此，教师要注重示范朗读。 2.绘声绘色的分角色读

小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文可采取分角色朗读的方式，朗读是把学生按书中人物分成角色，扮演朗读，使学生愿读、乐读、争着读，在角色扮演朗读中进

入情境，兴趣浓厚，激活学生的朗读欲望。 3.身临其境的配乐朗读

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上与课文内容相协调的音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境，让学生更快地进入情境，收到良好的效果。 三、运用多种评价方式，注意评价的多样化 1.学生自我评价

现代教育理论认为，自我评价能消除被评者自身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光分析自己，在反省中不断认识、完善自我，促进个性的健康发展。如：一个学生在读完《虎门硝烟》一课后，我请他自我评价，他说：“我认为我读出了硝烟前的热闹壮观的场面，但最后一段没有读出那种骄傲自豪的感情。”我说：“那你在把这一部分读一遍好吗？这次你一定能读的更好。”他又认真的读了一遍，这次读的非常成功，全班响起了热烈的掌声。 2.学生间相互评价

朗读教学中可以组织学生相互评价，这样不仅可以使全体学生积极参与到评价活动中，而且可以使朗读的同学得到来自同学的赞美和认同，增强学生在集体中的信任感和归属感，从而使朗读能力有较大提高。 3.教师评价

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生的天性是喜欢赞美，课堂上老师鼓励的话语，赞许的目光都能使学生受到鼓舞，体会成功的喜悦，所以在朗读评价时，教师要善于发现学生朗读中的闪光点，当学生朗读的不尽人意时，教师应尽量发觉其闪光的地方，从其他方面给予鼓励，使学生对自己充满信心，乐于朗读。如：“你读的很认真，口齿清楚，声音响亮。”“你读的很流利，一定是认真预习过了，真是个自觉的好孩子。”只要老师对学生充满爱和期待，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬的地方。学生受到表扬，有了学习的热情，课堂上才能充满生机与活力，才能乐于读书，朗读水平才会不断提高。

总之，朗读是一种口语训练，它有助于培养学生讲好普通话，是学好语文的一个重要方面。朗读课教学中，我们应精心指导学生开展多种形式的朗读训练，提高学生的朗读能力，从而使他们的潜能、个性、创造力得以发挥，让每个学生都具备基本的语文素质，使朗读更好的为语文教学服务。