“同课异构”模式下的小学语文教学反思

“同课异构”模式下的小学语文教学反思

作者：戴小娜

来源：《读与写·中旬刊》2019年第03期

摘要：随着新课程改革的实施，小学语文教学的主要目标已逐步确立，那就是要培养具有创新意识和创新能力并能充分发挥自我潜能的优秀学生。由于每个学生是不同的个体，学生之间的差异可谓是千差万别，层次参差不齐。在这样的情况下应该进行有效的因材施教，在小学语文课堂上实施同课异构教学，可以解决教学中的这一问题。在阐述“同课异构”内涵的基础上，以一次“同课异构”教学实践为例，阐述对如何打造小学语文高效课堂的想法和做法，以达到语文学科课堂教学的要求。 关键词：同课异构;小学语文;反思

中图分类号：G623.2;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）08-0053-01 1.“同课异构”的涵义

“同课”，是指某一特定的教学内容。“异构”，是指实施教学时采用不同的教学设计。“同课异构”可以是同一位教师对同一教学内容的不同构思，也可以是不同教师对同一教学内容的不同构思。

时下，很多学校的校本教研课中，都会开展“同课异构”教学研讨活动。是同一课文的同一课时的内容，由不同老师根据自己的理解备课并上课。观课教师通过对这些课的对比，结合他们取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 2.“同课异构”的教学实践模式

2.1;课前准备部分。以小学课文《小马过河》为例，备课组明确教学内容，指导教师依照自身的教学风格与经验，在深度解读教材的前提下精心设计教案，然后与其他教师一起讨论。备课组可安排两个教师同时备课，两位授课教师同时准备《小马过河》教学设计。在课前，需要两个教师深度研读课文，并设计《小马过河》教学方案。在课堂中两个教师可借助多种途径参考优秀教案，并依据学生实际情况进行教案的加工与创新。备课组可把诸多优质教案汇集在一起建成备课素材库，把与教材内容有关的图片、视频及音频整理入库，确保每个教师都可共享这些资源。然后，教师分别在备课组中就自己的教学设计开展研讨与完善工作。

2.2;课中施教部分。教师一以朗读为整堂课的抓手，将朗读教学法贯穿在教学过程的各个环节，先用诗一般的语言介绍作家和课文的写作背景，简洁而又不失美感地既引出课题，又激起学生阅读课文的兴趣。之后以“小马过河告诉了我们一个什么样的道理？”为引导，带领学生细读课文。读的方式为配乐自由朗读、出示图片个别读、师生合作读等，要求学生读准字音。

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教师二利用谈话激趣法，进而启发学生想象小马过河的场景。读通课文，找出文中老牛和松鼠对于河的深浅意见不统一的依据。多媒体教学设备的使用也是这堂课的亮点，教师将小马过河的场景以配乐图片的形式展现出来，让学生真切地体会到“实践是检验真理的唯一标准”。 2.3;课后综合评价。课后，授课教师可先反思，分析教学目标的落实情况，思考教学重难点是否突出、导入是否有新意、有无践行新课改理念。然后，备课组其他教师对教案进行评议与交流，并与授课教师一起讨论大家关注的问题，提出有价值的建议与分析，为授课教师指明调整教学方案的方向。最后，备课组长归纳教学实践的优缺点，并协助授课教师逐渐完善教案。本次教学活动中，教师一的授课给人以“头重脚轻”的感觉，充满美感、导入充分，但缺乏拓展，没有很好地维持学生的学习积极性;教师二的教学形式十分新颖，但给人“舍本逐末”的感觉，未重视字词教学。教师们在评课中都能指出实质性问题，并提出可行性很强的建议，为授课教师完善教案提供了依据。

3.“同课异构”模式下的小学语文教学反思

要想在小学语文教学中高质量应用“同课异构”教学方式，就需要教师在授课活动完成之后，仔细反思教学实践中应注意的问题。本次教学中预设的内容过多，生动的内容过少。怎样设置有价值的提问，应是教师备课过程中重点研究的内容。教学活动应重视人文性的培养，在关注其工具性的同时，还应引导学生养成善于归纳、大胆想象、仔细观察的习惯，尤其应培养学生明确、全面展示自己观点的能力。我们深刻认识到实施“同课异构”的语文教学要注意以下几点：

3.1;要制定清晰可行的教学目标。制定清晰可行的教学目标是提高课堂教学效率的最佳途径。教学目标既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的依据。这就要求我们进一步研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，掌握各学段的教学目标，合理把握教学内容，有所侧重，不要让语文课成为“大杂烩”，面面俱到，蜻蜓点水。

3.2;要尝试多元化的课堂教学模式。语文教师应尝试多元化的课堂教学模式，以唤起学生的新鲜感。不同文体的课文应有不同的上法，不同年级也应有不同的教法。不同年级甚至不同班级学生的阅读能力差距是比较大的，这就要求教师在教学上及课后练习上要加大区分度。“同课异构”更应贴近学生的个性及知识基础，使不同的学生能有不同的收获。 4.结语

“同课异构”教学活动追求的是和而不同，各显其美。因此，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，体现对阅读教学的多元化理解，为集体研讨提供很好的研究平台，让观课者在对比学习中，产生“自己来试一试”的冲动，把观课中体会到的东西创造性地实践一番。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。不仅对教者，并且对教师群体、对教

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学质量的提升都有显著的作用。期待着今后“同课异构”教研活动，在“同”的要求下彰显出多元各“异”的教学魅力。