《学校教学模式构建方案》第二稿

通过五月份学校建模后这一段时间老师的初步用模，学校建模领导组广泛收集了各教师及各教研组的用模情况，并召开了由骨干教师、教研组长、建模小组成员参加的学校建模工作专题会议。讨论并确定了我校第二稿教学模式构建方案。

一、课堂教学的现状与问题：

1、少数教师只注重教，而忽视学。主要表现有个别教师依旧以 ‚灌输‛为主。教师对学生不完全放心，不能大胆放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。一些教师总是在不该介入的时候去介入，让学生的学不彻底，而该介入的去没去介入，即使介入了也是关注学生知识点的掌握情况，很少关注学生的学法？长此以往，学生依然习惯于被动学习（不懂得反正老师都会来指导），主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力还是不能得到有效的提高。

2、只注重习题训练，忽视能力培养。课堂练习的重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。

3、学科集体备课与教学研究依然成效不高，没有真正

发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的为什么要这样教的问题。更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

二、改革的指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴其他学校课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，打破\"教师为中心、课本为中心\"的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

三、课堂教学模式改革的目标 （一）总体目标 1、优化课堂教学结构 2、提高课堂教学效率 3、培养会学习的人才 4、提高教育教学质量 （二）分块目标

1、全员全科目推行新的课堂教学模式 。

2、构建和完善‚学—讲—练‛课堂教学模式，形成团

结中学学生学习基本流程规范；

3、改变以教师一讲到底的教学形态，教师讲授的时间不超过20分钟；

4、形成学生课堂活动的方式与规范，全面推行合作学习小组制度；

5、全面推行集体备课制度，各学科基本教学章节的新授课均须通过集体备课；

四、课堂教学改革的总体模式

初步确定我校课堂教学改革的总体模式为：‚学—讲—练 ‛。这一课堂教学模式的重点在于学生的学。

（一）、学：包括课前预习，课堂学生独学，小组合作学习。

实施策略：

1、创设情境，引入课题。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。此环节可以是创设情境引入（用多媒体），可以是复习旧知识引入等。时间大致为1—2分钟。

2、明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，

充分体现小组合作学习的实效性。时间大致为1-2分钟。

3、课前预习。课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。它可以提高课堂教学的效率，也可以有效的提高学生的自学能力独立思维能力，同时还丰富了学生的课外知识。该环节的重点在于老师要预先设计好预习目标，包括预习的内容、达到的标准、检测预习的效果（布臵一定的预习作业并进行批阅）。难点在于学生的合作、探究。关键在于教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。此环节大约5-8分钟。

5、交流、展示、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。时间大致为8分钟。 （二）讲：实际上就是教师为学生解惑的过程。

教师要有目的的‚讲‛。 教育家叶圣陶说过，‚教师要朝着促使学生‘举一反三’这一目标精要地讲‛。日常教学中我们会发现有些班级的学习氛围浓郁，各项工作有条不紊，有些班级的课堂就显的混乱不堪。究其原因，并非是讲得越多越好，而要看教师的‚讲‛有没有明确的目的性。教师是课堂教学的主导者，课堂教学是有序的，如同一篇散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。教师的‚讲‛有了明确的目的性，就能保证教学不偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。教师的讲授要根据学生和教学内容的需要进行科学合理的安排。在教学过程中，教师要对学生的知识积累情况和学习能力进行预估。对那些学生易了解的知识、能够掌握的技能，无需再讲；对那些学生不容易理解的知识、不易掌握的技能要进行适当的讲解和训练。

教师应在学生需要时‚讲‛。 著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：‚教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲‛。 这句话包含着两层意思：其一，‚用不着教‛与‚用不着讲‛是‚教‛和‚讲‛的目的；其二，要以适度、适时的‚教‛与‚讲‛为基础。那么，什么叫‚适时的讲‛呢？就是学生似懂非懂的状态下，最需要教师的启发时。这时学生强烈的求知欲望被充分地调动起来了。

教师如果能够抓住这一最佳状态进行适当的点拨、讲解，必然会使学生心无旁骛、凝神静听，收到最佳的教学效果。

教师要‚讲‛到学生心里去。教师富于鼓舞性的语言往往能够使课堂充满活力，让学生的才能得到充分的发挥。反之，如果教师只是一味机械地‚传道授业解惑‛，学生听来也是味同嚼蜡。要让学生的学习心理始终处于最佳的状态。教师在教学过程中就要‚讲‛得新颖、幽默，使学生感到轻松愉悦，同时还要做一个充满激情的激励者，做一个给学生喝彩的观众，让学生享受成功的快乐，进而充分调动学习的积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂学习的‚主体‛。

实施策略：讲要遵循‚三讲三不讲‛原则：三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

时间：15—20分钟

（三）、练：即当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这是洋思经验的精华，完全值得我们学校借鉴。通过先学后教掌握的知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生

的能力。

实施策略：首先，课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”，所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习，对本知识点都没有益处，甚至起到相反的结果，可见，课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

其次，课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。现实生活中，我们常常发现，有的学生或因为成绩不理想，或因为个性等方面的缺陷，或因为其他原因，而成为班级的“弃儿”，受歧视、受排斥，甚至挨惩罚，从而使他们在某种程度上失掉了受教育的权利。在教育教学中对所谓的“尖子生”的种种偏袒，其实也是对受教育权利的不尊重。在我们的班级体中却无法回避学生之间存在差异的这个事实，而我们的教育教学又必须要面向全体学生，因此，我们就必须要尊重学生的个体差异，也就是说意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。只有这样，我们才能做到公平、公正地对待每一个学生，才能做到面向全体学生，从而促进学生的全面发展。课堂练习不能只面向学习成绩好

的同学，也必须照顾到基础薄弱的同学，这才符合新课程的理念“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

再次，练习要精选，提高课堂练习题的利用率。有些老师喜欢设计大量的练习题，使学生熟能生巧。为了完成各种练习，教师有时不得不加快进度，“放弃”一部分学生（可能是动作慢的，可能是一些后进生），这样教师不能充分得到反馈信息，也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。同时，一个知识网络是由知识点连续而成的，练习设计必须覆盖到该堂课的知识点，因此必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性盲目性，在忌多、乱、杂的同时做到练、编、改的形式多样，增强趣味性。所以，选题贵在精，教师要充分挖掘题目中的内涵，让每一题都充分发挥自己的“特色”，提高它的利用率。设计有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度，也能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考。所以，练习题的设计不仅要合理地选择而且要充分发挥它的价值，分层设计，提高利用率。

最后，课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性，以及生活性。学生的思维特征是从以具体形象为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过度。但是，仍然带有很大的具体性。所以，课堂练习的设计要追求题型的多样化和练习方式的多样化，这样可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。可以设计一些游戏练习、判断练习、操作练习、应用练习，集体练习，独立练习，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。这样可以寓练与乐，练中生趣，使学生感到轻松有趣，让学生充满自信，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率 。

新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，教师应当成为有经验的“设计者”，在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充。上面提到的课堂设计的几个要求，当然不是要求每一节课都需要刻意满足，可以根据章节的不同灵活变化。

此环节时间：5—10分钟 五、实施步骤与负责人

（一）成立团结中学‚课堂教学模式改革‛领导小组和专家咨询小组

时间：2014年4月 总负责人：刘平江

1. 团结中学‚课堂教学模式改革‛领导小组 组 长：刘平江

副组长：黄正清 向树峰

组 员：黄相才、颜跃云、凌育华、杨国均、 2. 团结中学‚课堂教学模式改革‛咨询专家小组 谢树军（永善第二中学）

3．成立团结中学教学改革工作小组 组长：刘平江

副组长：黄正清、向树峰

成员：黄相才、王正会、汪兴美、黄灿林、刘艳、彭家飞、陆艳琴、赵国志

工作小组在领导小组的领导下开展工作，接受咨询专家的指导。

（二）宣传发动 时间：2014年4－12月 总负责人：刘平江、黄正清

1．召开团结中学教学工作会，组织教师专题研讨团结中学课程与教学存在的问题、教学改革的内容和对策，讨

论《团结中学课堂教学模式构建方案》。

2．召开团结中学教代会，讨论并通过《团结中学关于进一步推进学校教学改革的决议》。

（三）课堂教学模式改革实验 时间：2014年4月－2014年12月 总负责人：刘平江、向树峰 1．实验范围

团结中学所有班级、所有科目

时间节点：2014年4月－2014年12月 2．实验内容 课堂教学结构调整 范围：七至九年级各班

内容：全面实行‚学—讲—练‛课堂教学模式，做到70%的教学内容，是通过‚学—讲—练‛模式完成教学任务的。

成果标志：七至九年级开发出‚实验展示课‛和‚讲练结合课例包‛。课例包要求：课堂实录（电子实录或文字实录）；说课稿；课件；专家点评。

时间节点：2014年4月－2014年12月 总负责人：向树峰、黄相才 ③课堂教学行为调整 范围：七至九年级各班

内容：

——学生学习行为设计及实施效果研究；

成果标志：每班成立相对固定的合作学习小组，并分学科确定‚小组长‛；开出实验展示课。

时间节点：2014年4月－2014年12月 ——教师教学行为设计及实施效果研究；

成果标志：每班小组开出实验展示课，开发出在‚教师教学行为设计及实施‛比较成功的。

时间节点：2014年4月－2014年12月 总负责人：向树峰 黄相才 3．重点实验项目及负责人 内容 1 成果 担人 各学科课件写作课件内容与模本；学校课件编写评价研究 指导文件；课件收集与评比； 2 讲练结合的优秀课件；学校刘平江、向向树峰、黄相才主持 负责人与承落实与控制研究 教学管理文件；培训； 树峰主持人 3 小组合作学优秀公开课；学向树峰、黄相才主持 习的形式、内容校小组合作学习指导与管理研究 4 课堂教学师文件；培训 优秀公开课；学向树峰、黄相才主持 生活动时间控制校教学管理文件；培研究 5 讲练结合管训； 学科作业系统，向树峰主持 理及有效性研究 作业管理文件；讲评； 4．具体安排 时间 内容 1．分学科确定课件编写模本；落2014年5月 实课件编写任务，下达任务书。 向树峰 2．落实四门学科各攻关小组人员；下达任务书；确定实施班级。 1．第一批课件交流、研讨与讲评； 2．实施班级确定合作小组的形式2014与人员；分学科确定‚小组长‛名单；向树峰 年5月 召开课堂教学结构调整与教学行为变革研讨会 2014年5月 2014年6月 1．各班各学科开始使用模式教学向树峰 设计课进行教学2．专家指导活动 1.分析、总结本校课堂教学模式在使用过程中的成果与不足之处。2.向树峰 继续使用模式教学设计课进行教学 负责人 2014年7月

1.分析、总结本校课堂教学模式向树峰 在使用过程中的成果与不足之处。 （四）课堂教学模式改革实验经验总结与培训 时间：2014年7月 总负责人：刘平江 1．展示与研讨

召开学校教学改革实验工作经验总结会

2．组织专项研究小组，确定各项工作的培训师。 3．培训师收集资料、备课。

4．在暑假由本校的培训师对全校教师开展专项培训活动。