二语语法教学

一、 任务

语法教学是在汉语作为第二语言教学时，对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。（对外汉语教学的根本就是让学生学会目的语言语技能，最终用目的语进行交际。）

二、 意义

掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。（从最早的语法翻译法到听说法、认知法都十分重视语法规则的教学，语法翻译：语法是教学的主要内容，强调记忆语法规则；听说：用句型操练的替代了语法教学，机械-反应-强化养成习惯（李阳疯狂英语）；认知法：重视对语法规则的理解和运用。交际法的兴起，强调语言运用，将语法教学甚至和交际应用对立起来。以克拉申的学习与习得为基础理论的自然法为例，完全否定了语法教学的必须性。事实上，语法能力是语言交际能力的重要组成部分。连交际法的创始者英国威尔金斯也认为不学习语法是不可能真正学会一种语言的。我们学习英语泰语，也要学语法。）

三、两个区别

（一）区别理论语法与教学语法

理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。具体来说，理论语法会研究一个语法形式在语句结构里的地位，是哪种语法单位，是句子或短语里的哪种成分，跟它前面或后面的别的成分是什么关系等等。

教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。

理论语法——理论性、详尽、创新

教学语法——实用性、简明、稳定

（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学

目标

L1语法教学——培养从事语言教学与研究的能力。

L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

内容

L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。

L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。（在编《留学生汉语语法概要》时，对语法点进行了选择，以对外汉语教学大纲为准，选最常用、最基本的。）

方法

L1语法教学——讲授。重分析

L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。选择——切分——排列。 格 式 例 句

（1）A比B+形 我比他高。

（2）A比B+形+数量 我比他高5公分。

★区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。

对外国人的语法教学——零起点，课时少。（汉语系的课程安排，一个星期初级班精读课10节，6节听说课、阅读课4节，在这三类课中穿插语法教学，中级阶段才只有2节语法课。初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。

对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。（《中文》教材为例，第一版没有语音注释，第二版第五册以后除了生词才有注音，学生有华文基础。语法从第三册开始就呈迅速上升。）

四、语法教学的原则

1．要体现规范性、稳定性、实践性。（1.×我们天天都在学习汉语在教室。戴浩一先生1988年就提出来汉语时间性原则《时间顺序和汉语的语序》。先发生的事情在前面，后发生的后面。我们天天在教室学习汉语。）×我们班有二一十人。表示概数时，小数在前，大数在后。2.不能是一家一言，而是为多数人所接受的。3、实际运用，比如“苹果一斤多少钱?”询问价格。）

2．要针对难点：量词、无标记被动句、助词（了、着、过……）、特殊句式（“把”字句…）、语序（多项定语 / 状语…）。

3．精讲多练（60年代北语强调实践性原则时，该原则在课堂上的体现概括为“精讲多练”）。精讲“活”练（彭小川：讲得精练得活）。操练形式多样化：替换、转换、扩展、交际性练习……

4.重视纠错。将病错句的分析作为课堂教学内容的一部分。

现代汉语语法特点：

1.句子构造规则与词组、短语构造规则基本一致。

主谓式 地震 集体讨论 她哭了。

述宾 保密 发展经济 她去上海了。

联合 道路 报纸杂志 我和她来考试。

述补 提高 听得清楚 她准备得很认真。

偏正 黑板 热情帮助 我马上去学校。

2.汉语的形态变化相对不丰富。

汉语 我爱你。/你爱我。 英语 I love her./She loves me.

我昨天去了图书馆。 我明天去图书馆。英语有过去式和将来时。

3.汉语句式较丰富多样。衣服被洗了。 衣服洗了。只要掌握一种，就能表达自己的意思。

难：

1. 语序方面。汉语缺乏严格意义上的形态变化，语序具有语法意义。你不可以去。（禁止） 你可以不去。（表允许）

2. 虚词方面。看书和看的书。吃饭，吃了饭，吃的饭。

3. 量词方面。

4. 代词活用。

5. 离合词方面。我结婚她。我见面她。母语负迁移。

6. 兼类词方面。缺乏形态标志。如方便一下。很方便。

7. 补语方面。

8. 同义异形。这件事不必问他。这件事何必问他？语气类别不同。

9.节奏的问题。

五、语法教学方法

1. 实物展示。例：

利用地图：可以学习方位词（如：上、下、前、后、左、右、东、西……）

利用物件：可以学习“比”字句（如：出示长短不一的笔）

利用图片：可以学习“什么地方有什么”的存现句（如：图片上有门和汽车 —— 门口有 / 停着一辆车）

2．动作演示。例：

* 表演开门和关门，学习补语：打开、关上；

* 表演往不同的方向走，学习“往…动词”：往前走、往右拐

3．对话引出。例：

* A（老师）：这是什么？

B（学生）：这是书。

A（老师）：对，这是我的书。（学习表示领属的“的”）

* A（老师）：我们的教室里都是留学生吗？

B（学生）：不是，还有一个中国老师。

A（老师）：如果用“除了……以外，还……”，怎么说？

B（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中国老师。

4．通过情景。例：

* 甲学生一米八，乙学生一米七 —— 甲比乙高

* 学生坐在椅子上，老师站在讲台前 —— 学生坐着，老师站着。

5．列出公式

例：板书“时量补语”的两种形式（可用符号等，以便记忆）：

s + v + n + v’（了）+ time

我 学 汉语 学 了 一年。

s + v（了） + time（的）+ n

我 学了一年（的）汉语。

6．以旧释新

被字句 引出 无标记被动句

电脑被弟弟弄坏了。 电脑弄坏了。

衣服被妈妈全洗了。 衣服洗了。

我来教室时，门已经打开。 门已经吃打开。

N2+被+N1+VP N2+VP

N1是动作发出者，人或事物，有时指出有时不必，N2是接受者。N2无生命的事物，动作发出着不必或无法指出。

7．汉语内部对比

例1：“地方+有+人/事物”和“人/事物+在+地方”的语义重点不同：

“房间里有衣服”：说明什么地方存在什么事物；

“衣服在房间里”：说明事物的位置。

例2：她一连哭了三天。 × 她连连哭了三天。

（这两个词都表示不停顿，但是“连连”的动词后不能用时段词语）

8．汉外对比

例2：在外国学生的口头表达或书面作业中，常出现“我比他很高”，“今天比昨天比较冷”之类的病句。

如果学生是来自英语国家，那么在讲解“比”字句时，可让他们来对比一下英汉比较句中的一个共同点，即：无论在英语还是汉语中，比较句中都不能使用very“很”一类表示绝对程度的副词。如：

正： He is taller than me. （他比我高）

误： He is very taller than me. （他比我很高）

9．推理法

利用人们的知识、经验，以及对事物的判断推理能力，讲练语法点。

例：学习假设条件复句“如果没有A，就没有B”：

如果用“父母和孩子的关系、鸡和蛋的关系”这种人们共知的认识来讲解，那么就不需要多讲解语法，学生通过简单的推理就能明白，并学会使用。

使用以上各种技巧和方法，目的都在于能简洁明了地解释语法点。有时候，如果只按照教材和词典上的说明，那么可能会造成“老师越说，学生越糊涂”的尴尬局面。

比如：“把”字句，不少教材上的说明是：表示“致使”义，强调对宾语的处置。

对于“致使”和“处置”这种抽象的意思，老师不容易讲清楚。即使有外文注解，外

国学生也可能看不懂。比较好的办法是：

表演“关门” —— 我把门关了

语义特点：移动、变化、结果。

需要进一步说明的是：在用各种方法、技巧讲解语法点时，所举例证必须要有足够的数量，否则学生难以对新习得的信息形成正确的概括，或不能将其并入自己原有的语言认知结构之中。