幼儿园活动整合课程研讨心得(精选多篇)

幼儿园活动整合课程研讨心得(精选多篇)

第一篇：幼儿园活动整合课程研讨心得 幼儿园活动整合课程研讨心得

《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过这次的认识—实践—反思，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。那么“整合课程”是指什么呢？在这个概念上许多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。 通过这次幼儿园活动整合课程研讨活动，使我受到了很大的启发。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整合呢？南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、游戏活动及生活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。 当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。 第二篇：幼儿园活动整合课程 《幼儿园活动整合课程》教材分析 山青幼儿园张岚

少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为

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幼儿教育教学改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下： 一、教材优点具体表现 1、课程设置具有整合性

该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。 2、课程设置具有开放性

该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。 3、课程设置具有生活性

该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计：奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。

4、课程设置具有游戏性

该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。

5、课程设置让环境说话

该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。 6、课程设置具有操作性

该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。

7、课程设置具有严谨性

该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有

其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。 8、课程设置充满人文主义关怀

看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。

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二、教材不足具体表现 1、在艺术方面

比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少， 2、在语言领域方面

故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。 3、本土文化过浓 例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等

4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它 数学问题。

5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。

6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。

7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。

8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。 第三篇：说说幼儿园活动整合课程 对幼儿园活动整合课程的感悟

在使用《幼儿园活动整合课程》之前，我们幼儿园采用的是建构式的教材。在使用整合课程后，不论是从观念上还是行为上说都是一种新的挑战。在走入整合课程的这段时间里，我们对自己过去的教学思想和行为进行了思考，用新的整合课程的理念，对以前教学的观点和做法进行了重新审视。在不断地思考和实践中一天天认识整合课程，一层层深入地了解它。从某种意义上说，“整合教育”带来的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待儿童，如何去帮助其更好的成长。带着这样的思考，我们开始了实践，而探索和实践带来的是更多的感悟，更多的思考。

首先我们碰到的第一个困难是制订整合课程周计划，感觉不知如何入手：如果按照书上的教材进度。那么一周中各领域涉及到的内容就会不平衡。一周之中各种领域的知识和经验应该平衡，否则幼儿该学的没有学到，会导致知识和经验的缺失。而整合课程强调幼儿的学习是整体的学习，反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑。那么我觉得我们可以将一些必要的内容整合进主题活动。

比如说数学，课程指南中指出：“学习活动强调综合性，充分虑幼儿的学习特点和认知规律，注重内容间有机联系，互相渗透，并以幼儿的现实生活为轴心开展活动。”我们不难发现：其实生活中到处都是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学无所不在，它支配着各行各业与每天的生活。在幼儿的一日生活里，也到处充满数学。吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）等等。

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例如：在现阶段开设的“神秘洞”主题里，我让幼儿对自己的五官进行观察以后，发现我们脸上就有七个洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他们的大小、形状都是不同的，使幼儿获得了“用各种感官主动感知事物的特征”的经验。这样很简单的就把生活中的数整合到了主题活动中。

我们老师头脑中要慢慢形成“主题教学”的观念，努力打破学科界限，实现目标的整合。这是迈向“整合”的第一步。

还有一个很重要的问题就是活动整合课程实施要渗透到区域游戏活动中，因为区域游戏活动是一种非常有效的让幼儿自主学习的活动，有利于各种能力发展不一的幼儿都能在原有的水平得到不同程度的发展，爱好美术的幼儿可以在美工区中尽情的发挥他的创造才华；酷爱表现的幼儿可以在表演区积极地展示他的表演天赋；对数学情有独中的幼儿可以在他的数学海洋中自由的遨游；喜欢读书的幼儿可以在语言区中悠闲地阅读，讲故事，读儿歌；总爱问为什么的小问号可以在科学区中探索他们心中的神秘世界；区域游戏活动为每个幼儿的独特发展提供 多方面的机会。每个主题活动开展时，老师都应有意识地布置各个区域，将主题中的内容有机的容入区域游戏活动中，这样幼儿在教学活动中的经验就能得到迁移和巩固，增加他们的成就感，从而起到更好的复习作用。老师在游戏活动时，要合理安排各种活动，使活动能在最短的时间内达到最好的教育效果。

其实整合课程也有它的不足之处，我们要做的就是“取其精华，去其糟粕”。我们就是需要不断的探索、质疑，才会有更大的进步！ 第四篇：多元整合幼儿园活动课程 多元整合幼儿园活动课程

课程理念： 纵观20世纪80年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势，我们不难发现：遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。《多元整合幼儿园活动课程》，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，在对2-6岁儿童发展诸多理论研究的基础上，总结上海市从一期到二期课程教材改革的10年历程，尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践，在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我们教育实践的智慧和具体操作策略。 1 以幼儿发展为本的思想 众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展“四个字，即 “怎样发展“，“如何看待发展“，“如何有效发展“。说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。20XX年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》反复多次强调以“幼儿发展为本“，明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点“。“关注个别差异。促进每个幼儿富有个性的发展“。“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验“。我们在建构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步；汲取心理学、教育学多种理论的合理内核，由行为主义心理学、认知心理学的内外分离走向内外结合；由重自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特点和认知特点，依据“0-3岁儿童是按自己的大纲学习“和“我们的大纲必须符合幼儿（3-6岁）发展的大纲“的思想设计本课程。主题从“我“（幼儿）--“小小的我“、“长大的我“、“了不起的我“ 出发，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。同时，我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持

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续性：全面性--幼儿体、智、德、美各方面的和谐发展。 全体性--所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育。差异性--尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征。 持续性--所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用。努(来源 好WWw.hAowORD.com)力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质整合的学前教育理念。 2 努力实现课程的整合与共生： 当今，整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识。为学前儿童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的“，强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展“，将“整合“作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园课程设计应该而且必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观。有鉴于此，本课程的整合还体现在教育观念--活动目标--活动内容--教育资源--教育方法、手段--幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌。教育观念--价值观、哲学观、儿童观，合理吸纳各流派教育理论的合理内核。 活动目标--认知、情感、技能等方面。 活动内容--五大领域、三个方面（共同生活、表达表现、探索世界）教育资源--人力资源：家长、教师、保育员、幼儿、社会有关成员。 财力资源：信息、材料、自然领域、社会领域 教育方法、手段--游戏、运动、教学、生活、区域活动、集体、小组、个别、讨论、交流等。 我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经

验的积累和视野的拓展“。努力把握幼儿的“最近发展区“和每个幼儿的“最近发展区“。使幼儿获得最基本的感性经验，得到最基本的发展，形成对幼儿的全面综合的影响。 与此同时，我们还十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容，或合理地有效地吸到教师的预设活动之中，或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间，在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映，是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排，通过各类活动，促进幼儿获得全面、和谐的发展。考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同，在主题活动计划表中，凡打上*的活动内容，均有一定的拓展性，使用者可根据当地的实际情况选择性地使用。 3 注重多元文化影响，开启幼儿多元智能：随着全球经济“一体化“进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样的一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。椐此，优秀经典的中外儿童文学作品（三只小猪、七色花等）、反映中华传统文化（中华武术、国粹京剧等）、体现我国地方特点、民族文化（少数民族风情等）的内容理所当然地成为我们课程内容的一部分。其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文多元智能理论还给予我们启示：“每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的；但是除了

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个别的奇特个体外，几乎所有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。“（加德纳）因此，《多元整合幼儿园活动课程》，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验。在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性的两端找到一个合适的支点。以幼儿现实生活为轴心，将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活实景中。 二 课程框架： 《多元整合幼儿园活动课程》是依据20XX年 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》建构的。国家有关学前教育的政策法规，幼儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素，形成了三根撑起本课程基本框架的龙骨，按照五大领域的目标，促进幼儿全面、和谐、自主发展。同时，我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念：

其一：以星期为完成教育任务的唯一时间表，从某种程度上讲，是将幼儿看作是流水线上的产品，强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体，每个人有不同的发展速率。 其二：彻底打破单学科的体系，力图使班级两位教师单学科的分工状况成为历史。强调通过两位教师的共同执行主题活动，提高教师综合教育能力和素质，促进教师专业化水平的提高。 其三：关注幼儿个体需求与发展，突出区域活动在个别化学习中的重要作用，改变将教学活动看作是完成培养目标的主要途径，努力体现幼儿园教育活动的游戏化、个别化。其四：本课程主题内容的安排，原则上体现了幼儿发展心理序和知识结构逻辑序的，但这个序在执行中不是一层不变的，最合理的序是最适应本班幼儿实际发展情况的，所以教师在运用中还得要从实际出发。本课程是以主题为核心构建的，它主要由主题说明与目标、主题活动计划表、活动进程一栏、活动设计和活动评价五部分组成。 1．主题说明与目标 是对该主题作一个简单扼要的介绍，主要说明了该主题对幼儿五大领域发展的关联性及主题实施的预期目标。但主题目标不完全等同于幼儿的发展目标。

2．主题活动计划表 它是有活动名称、活动内容、活动进程、活动形式、重点领域、幼儿用书、配套材料等七部分组成，每个部分都作了概要的提示，可以帮助使用者清楚地了解该活动的实施安排，形成对该主题有一个全面的了解，是给教师运用本课程时做参考，教师在运用时可根据需要选择性地使用。 3．主题活动进程一览 介绍某一内容在幼儿园一日生活多个环节中的主要实施建议，以体现幼儿园课程存在于幼儿的一日活动各环节，是幼儿园与家庭、社会三方面共建的思想。凡是打有*的，表示该活动还提供详细的操作过程。

4．活动设计： 为使用者提供了活动的详细操作步骤。但它不是封闭的、不可改变的；活动设计只是为方便大家的使用提供具体的参考，使用者可以根据自己班级幼儿的实际情况和本地区的特点，有选择的使用。尤其是建议与提示，留给了使用者充分的想象与创造的空间。

5．活动评价： 活动评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量，促进幼儿发展的必要手段。

目的有二：了解幼儿的发展情况；促进教师反思性成长和教育质量的提高。 第五篇：南师大《幼儿园活动整合课程》培训笔记 南师大《幼儿园活动整合课程》培训笔记 探索·发现·学习

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1.设计一张记录表

2.分“区域”找洞，并将本课记录在表上 3.分组记录，教师协助记录、统计 4.以小组为单位介绍自己发现的洞 记录表上墙，集体分享→墙面布置 回家后寻找更多的洞

（科学领域）目标：在活动中体验和同伴一起找洞的乐趣 （语言领域）目标：能尝试以小组的形式介绍自己发现的洞 幼儿有哪些发展？如何支持本主题的学习？ “探索·发现·学习”为教学精神=经验课程

精神：尊重每一位幼儿都是独立自主的学习个体

态度：教师以关爱、温暖与接纳的态度建立安全支持的氛围，给予幼儿丰富的教育情境，以幼儿在环境中获得与主题相关的经验和信息

方式：满足幼儿天性、创造观察、操作的亲子游戏或课件，使幼儿独立思考、判断、推理、创造

目标：培养幼儿主动学习、主动求知的态度与能力 源于教学初步实践的思索

1.主题活动如何制定教学计划：

（1）课程开展前的规划：阅读品味幼儿用书；思考使用策略；分析判断制定计划；熟悉并充分运用配套资源、网络资源及社区资源；课程审议

（2）课程（主题）的进入方式：根据孩子经验的讨论、调查；用事件激起孩子的兴趣，激起讨论；改变活动室内的环境布置；与主题相关的故事、视频等引发；用幼儿用书的封面引入；上一主题环境的延伸；亲子活动； （3）活动方案的落实：

2.核心经验如何落实到活动： 3.如何做好家长工作：

4.环境如何创设：思考相关的教学活动前后、主题墙和各区域的调整 （1）筛选可行的内容

（2）材料的投放：为主题的材料收集投放的准备（活动前投放，让孩子熟悉）；明确、审视、调整材料投放的方式（活动后投放，孩子做延伸探索） 幼儿用书的特点：

设计精美、著名画家与儿童作家等创作，如《猫咪写信》插图（教师提供信息，画面的解说，传递信息，儿歌内容的解析，共同阅读图画和文字，联系方式） 各主题内容充实，包含八大智能

注重细节，有助于培养幼儿的阅读能力 幼儿用书的使用：

集体教学活动；松散时间、区域活动、亲子活动、环境创设等 亲子活动中阅读幼儿用书：幼儿用书上墙，使幼儿熟悉

课程单元说明：主题活动内容、原因、组织原则；寻找关键词和要点，呈现在家园联系栏； 主题生长树：了解主题蕴含的概念；明确概念之间的关系；整合内容；

资源一览表： 网络图： 活动设计：

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分析教材：

活动的重点领域是什么？

目标是什么？哪些是可以实现的目标？ 准备：可用资源有哪些？

过程：是否需要把一个教学内容分解成几个具体的教学活动 分析幼儿用书：

找出故事中需要重点讨论的地方

画面当中有哪些要素需要细致观察的部分 分析幼儿：

年龄的特点、水平、一般水平 个体差异

需要具有已由经验 整合的体现： 领域间的内容 一日活动 各种组织形式 环境与材料

幼儿、家长、教师经验 幼儿前后经验