浅谈说写结合的作文教学

堕　宣　Ｎｏ．１０　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｏｅｔｏｂｅｒ　浅谈说写结合的作文教学　詹光明　摘要：以说促写，先述后作，是作文教学的一条重要经验。说话训练对写作教学有着不可替代的影响，教师应重视说话训练和写作　能力的综合，先说后写，以说促写，引导学生写作，提高作文教学水平。　关键词ｉ先说后写说话训练作文教学　中图分类号：Ｇ６３３．３４　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１４．２０．１２３　写作教学历来是语文教学的重要组成部分。中学语文教学　强心理便会驱使学生去观察、分析，促使学生争先恐后发表自己　的根本任务就是提高学生的听说读写能力。　的见解。于是，学生社会接触面广了，知识领域宽了，从书本知识　《初中语文课程标准》提出：“语文课程应培养学生热爱祖国　到社会实践，从历史到现实、未来，从感性认识到理性认识，学生　语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语　彼此交流，互相汲取，在写作时就能如鱼得水。　言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字　３范文引路　写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”　宋代大文学家朱熹对“模仿”极为推崇，他曾说：“古人作文作　事实上，说话与写作有着本质的联系。它们同属表达范畴，　诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”模仿是学生作　说话是基础，写作是提高，说话训练对写作有着不可替代的影响，　文从间接经验到直接经验的必由之路。在说的基础上，笔者给学　为写作做了大量的有益的准备，甚至直接影响着写作能力的提　生出示了一篇范文习作《记一次拔河比赛》，引导学生从谋篇布　高。因为“作文与说话本是同一目的，只是所用工具不同而已。　局、语言组织等方面加以借鉴。　所以，在说话的经验里可以得到作文的启示”（《叶圣陶语文教育　４独立试写　论集》，第３５６页，教育科学出版社，１９８０）。为此，教师应重视说　这是学生发扬主动精神和创造精神的用武之地，也是作文由　话训练和写作能力的综合，以说促写，引导学生写作，提高作文教　口头语言向书面文字的转化过程。由于有上面环节的说和范文　学水平。具体步骤是：　引路，解决了学生写作中的无事可写、无从下笔的困难。学生根　１激趣导入　据自己的体验，绝大多数写出了内容充实、情感真挚的文章。　兴趣是最好的老师，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之　５精心评改　者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。法国教　作文评改笔者一般分四个梯度来完成。一是学生自改，要求　育家第斯多惠也说：“教学的艺术不是在于传授的本领，而在于激　通读全文，扫除错别字，消灭病句，理清层次。二是分组评改，要　励、唤醒、鼓舞。”如：笔者导人作文《记一次拔河比赛》：本周我们　求检查自改情况，查看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否完　年级进行了一场拔河比赛，今天我们来回顾一下，怎么样？由于　整。三是老师批阅，认真查阅订正学生评改中的误差，肯定优点，　每个学生都积极地参与了，所以对这次作文很感兴趣。　委婉指出其中不足，讲究实效。四是集中评改，教师作总结，以表　２加强说话训练。打好写作基础　扬为主，并指出其中存在的问题，选出部分佳作在班级中交流传　说话是写作的基础。“口语是第一性的，书面语是第二性的”；　阅，对个别失误较多的，私下建议重新修改。　“书面语是在口语的基础上产生，不能离口语太远”。（高名凯：《语　作文评论可以不限时间，不限场地和方式。老师评，可以提　言学概论》第２３３、２３４页，上海中华书局，１９６３）如果书面语完全　高学生辨别作文优劣的能力；学生评，可以提高学生的分析判断　脱离口语，写出来的文章就会变成僵死的东西，有时连看都看不　能力；评优秀作文，可以提升学生的审美能力；评较差作文，可以　懂。说话是“口头表达”，用的是“口头语言”，写作是“书面表达”，　提高学生的鉴赏能力；评某一观点，可以陶冶学生的美好情操；评　用的是“书面语言”，它们表达的基础都是思维，表达的对象都是　某一行为，可以培养学生的良好习惯……总之，作文评论不仅可　事物，表达的目标都是理解，两者之间有许多共同点，在训练安排　以医治学生写作上的诸多弊病，更可以治愈学生思想行为上的一　上常常可以结合起来进行。　些顽疾。　因此，以说促写能够锻炼学生的写作思维能力。说话过程实　当然，笔者也十分在意作文的评语，好的评语如一升汽油，成　际上就是把思维结果表达出来的过程，整理加工思维的过程。而　为学生学习的动力之源；又如一盏明灯，让学生可以了解行文中　思维在说话表达过程中也始终保持着积极的活动状态。以说促　的偏差；还如一面镜子，让学生窥见思想行为中的高贵与卑微。　写也可以丰富学生写作内容。其实，我国古典文学许多名著，如　其实，作文教学的方法多种多样，不仅因教师的学识、见解不　《水浒》、《西游记》、《三国演义》等，都是先在口头上流传，而后才　同而有千差万别，还与学生的语文功底、文字能力关系甚大。但　写成巨著的。苏联作家高尔基写作前也是先把写的内容讲给别　笔者相信：先说后写，把口头语与书面语结合起来一并训练是提　人听，别人听后说好，他再写成作品。这些都说明说话和写作的　高作文教学水平和学生写作能力的一种重要手段。　密切联系。　再如：在作文《记一次拔河比赛》时，笔者先引导学生领悟此　参考文献：　次活动的目的是为了缓解我们的学习压力，增强班级凝聚力。然　［１］叶圣陶著．叶圣陶语文教育论集【Ｍ］．教育科学出版社，１９８０　后分别带领同学们说说得知消息的时间和途径，得到消息时及等　［２］高名凯等．语言学概论【Ｍ】冲华书局，１９６３．　待活动过程中的心情，到操场后看到的场景，比赛前的准备情况，　［３］初中语文课程标准［ｓ】．　比赛中的心理状况，比赛中的姿势，科任老师的参与情况，赛后的　感想、启示，拉拉队的情况等等。说话比写作应用的机会大，范围　作者简介：詹光明，四川成都二十中，四川成都６１００３６　广，通过老师提供焦点、话题，学生天生具备的那种自尊、自信、自　—１　４３—