中国古代文学史教学面临的困境及其解决办法

第１９卷第４期　牡丹江大学学报　Ｖｏ１．１９　Ｎｏ．４　２０１０年４月　Ｊｏｕｒｎａ１　ｏｆ　Ｍｕｄａｎｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ａｐｒ．　２０１０　文章编号：１００８．８７１７（２０１０）０４・０１４９－０３　中国古代文学史教学面临的困境及其解决办法　许晓云　（广东省韩山师范学院中文系，广东潮州５２１０４１）　摘要：中国古代文学史面临着课时量缩减、学生兴趣减少、教材建设滞后等困境。从教师本身来说，只有改　变教学观念和教学方法，才能提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。　关键词：古代文学史；教学观念；教学方法　中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ｂ　中国古代文学史一直是大学中文系课时量最大的主　古代文学教育应该是提高素质的一个最好的途径，特别　干课程之一，约占中文系必修专业课时数的三分之一左　是对于大学生来说，但是又有谁来真正重视呢？每天早　右，在对中文专业学生的专业教育和素质培养中，起着　晨，都能够看到学生晨读的身影，但里面绝对没有一个　举足轻重的作用，与整个中文专业的人才培养质量密切　在背古诗词，他们都在读英语。因为古代文学考不及格，　相关。但是，近年来，古代文学在教学中遇到的困难也　最多就补考，而如果过不了英语四六级，却拿不到学位。　越来越多，具体表现在：　此外，还有计算机的考试，普通话的水平测试等等，每　一一、课时量的缩减。由于新课程的不断涌现，古代　种都比古代文学重要，学生在此等环境下，哪有心思　文学的课时量被缩减。以笔者所在学校为例，过去的古　去读那些古人的东西。　代文学是每周四节课，现在是每周三节课，以一个学期　四、教材建设的滞后。教材是实施教学不可缺少的　十八周计算，一学期就少了十八节课，往往是你在某方　重要环节，一部合适的教材能够帮助学生更好地理解和　面讲多一点，这学期的课可能就没办法讲完。由于课时　掌握该课程。但就目前高校使用的教材来看，这方面的　紧张，留给学生讨论的时间几乎没有，使课堂缺少了一　情况并不太令人满意。长期以来，“政治标准第一，艺术　种师生的互动。　标准第二”是我们评价和编选古代文学作品的原则，作　二、学生兴趣减少。古代文学所反映的生活和环境　者的政治态度和作品的思想内容，往往是其作品能否人　远离今天的现实，所体现出来的思想观念对于当代的大　选的主要依据。就目前高校使用的作品选来看，基本上　学生来说，往往是生疏而难解的，比如在讲到《牡丹亭》　都是朱东润主编的《中国历代文学作品选》，出版于２０　的时候，讲到杜丽娘因情而死又因情而生，好多学生发　世纪７Ｏ年代，所选作品无一例外思想性高于一切。文学　出了笑声，觉得不可理解，太夸张了。再加上我们现在　史方面好一点，目前高校所用的有游国恩主编的《中国　的授课对象，基本上都是上世纪８Ｏ年代后出生的，他们　文学史》、章培恒主编的《中国文学史》和袁行霈主编的　受现代影视传媒特别是电脑网络的影响，对文本读物本　《中国文学史》，最早的游编本出版于２Ｏ世纪６０年代，　身就不是很感兴趣，更何况这些比较枯燥的东西。笔者　距今将近半个世纪，观点和理论已经远远落后于时代。　授课的两个班，学生１３７人，通读过四大名著的不超过　最迟的袁编本，出版于１９９９年，距今也有十个年头。“传　２Ｏ人，就连作为教材的朱东润主编的《中国历代文学作　统的古代文学史形式，已经差不多有人做过了。古代文　品选》，也很少有人通读过一遍。在上唐宋文学这一段时，　学史研究经历了这么多年，进入２１世纪之后，需要有人　笔者曾要求学生至少要会背诵一百首唐诗宋词，但能够　做出新的尝试，面临新的突破”。　’时代呼唤观念更新颖、　做到的寥寥无几，有的学生坦言，他们会背的那些古诗，　更全面的文学史的出现。　其实就是小学时代的记忆，悲哀！　古代文学史的教学所面临的困境远不止这些。随着　三、社会功利性的影响。我们往往在谈素质教育，　时代的进步和需要，高校新课程的开设会越来越多，象　但素质教育体现在哪里呢？并没有一个标准。按理来说，　古代文学这样的老课程受到的冲击也会越来越大；随着　收稿日期：２００９．１０—１４　作者简介：许晓云（１９７Ｏ一），女，广东揭阳人，广东省韩山师范学院中文系讲师，文学硕士。研究方向：　明清文学。　１４９　学生的更加“年轻化”，他们距离古人的年代也渐行渐远，　不同用人之道跟今天机关、企业的用人之道相联系，让　思想和观念也更具现代化。在古代文学所面临的这些困　学生从中学到一些社会交际的知识。在讲到《窦娥冤》　境中，有的是作为一名普通的教师我们无法改变的，我　的时候，也可以把它跟当今一些司法腐败现象联系起来，　们能够做到的是尽量让我们的课堂充满吸引力，以唤起　让学生认识到司法腐败对社会的危害性，教育他们以后　学生的学习兴趣。要做到这一点，笔者认为，老师必须　踏上工作岗位要警惕这类行为。现在有很多学生都喜欢　做到以下两点：　港台特别是周杰伦的歌曲，其歌词有不少是借鉴或改编　一、教学观念的改变　自古代的诗词散曲，如周杰伦的《东风破》《青花瓷》《兰　“教学观念是对教学一系列重大问题的倾向性认　亭序》等等，我们在讲到诗词的时候也可以把它们联系　识。是社会、经济、文化传统等对教学的综合影响在人　起来，以激发学生的学习兴趣。此外，对当前学术界的　们头脑中的反映。在长期的教学活动中形成具有相对的　热点、焦点问题，各种社会文化现象也可以跟课堂教学　稳定性，并对教学活动发生重大的影响。同时，随着时　联系起来，以引起学生对这些文化现象的思考，例如，　代的发展，又需要不断地更新。”　“对于面临困境的古　易中天热、于丹热的现象，刘心武与红学界的争论等等　代文学史教学而言，教师的教学观念的变革是至关重要　问题，都可以跟学生面对面地进行交流。　的，它是其他教学环节改革的原动力。”　怛很多教师却　也可以进行中外比较，例如在讲到《红楼梦》王熙　往往忽略了这个问题，特别是一些年龄较大的教师，他　凤形象时，可以把她跟《飘》中的斯嘉丽进行比较；在　们的教案是几年、十几年甚至几十年不变，认为只要把　讲到《牡丹亭》时，可以把它跟《罗密欧与朱丽叶》进　教学内容讲清楚了，其他的无所谓。这样的课当然吸引　行比较，讲到《赵氏孤儿》时，可以跟《王子复仇记》　不了学生的兴趣。笔者认为，要吸引学生的兴趣，教学　进行比较，从比较中可以让学生理解中国古代悲剧在创　内容要做到几个结合：　作观念和创作方法的差异。　（一）作品、理论与文学史的结合　（三）作品欣赏与写作的结合　韩愈曾明确地将教师的职责规定为“传道、解惑、　在大学课堂上，一般是教师指导学生阅读并欣赏作　授业”，“解惑、受业”就是知识的传授和能力的培养，　品，但在讲到诗词的平仄和押韵的时候，学生往往觉得　而“传道”就是思想教育。在具体的教学过程中，老师　枯燥，难以理解，这个时候我们不妨让学生尝试一下自　往往过分强调其知识性，将古代文学（包括作家、作品、　已写诗填词，让他们有一个感性的认识。笔者所在的中　文学观念、文学发展史等）主要作为一个知识体系进行　文系，就开了一门“诗词格律”的选修课，教学生写写　介绍，即便涉及到具体作品，也只是对文字进行疏通，　诗填填词，效果还不错。又专门办了两份刊物，刊登学　把丰富生动的文学创作当成文学历史资料来讲授，使原　生与教师的优秀作品，大大激发了学生的创作热情，在　本对这门课程抱有美好期待的学生感到失望，也失去了　课堂上他们也学得更认真了。当然，我们并不是让学生　学习的兴趣。其实，在古代文学史中，最具审美意蕴就　把精力放在写诗填词上，但适当的写作，还是有利于学　是文学作品，教师可以通过具体的作品分析，以审美的　生对作品的理解、也有利于学生性情的陶冶的。　眼光去观照古代文学，从中发现美、欣赏美，从而培养　二、教学方法的改变　学生的审美能力。比如在讲《西厢记》的时候，很多学　受古人“坐而论道”观点的影响，传统的古代文学　生对“才子佳人”一见钟情，私定终身这样的古代爱情　教学方法相对来说比较呆板，往往是教师在讲台上手拿　模式不感兴趣，甚至反感，因为这样的年代跟思想对他　粉笔讲得口干舌燥，做“填鸭式”教学，学生在下面听　们来说都有很大的距离，他们觉得学这些一点意义都没　得昏昏欲睡。这样学效果可想而知。为了改变这种局面，　有。那么教师在讲课的时候，除了要讲明《西厢记》的　我们可以尝试一些新的方法：　演变过程和作者的创作意图之外，更要引导学生去领略　（一）变“填鸭式”教学为启发式、讨论式教学　有“花间美人”之称的唱词之美和红娘的“外交辞令”，　在大力提倡素质教育的今天，大学教育应该把以知　让他们从多角度去看待《西厢记》。古代文学史既是文学　识教育为主转向以提高学生素质为主，学生与教师都是　的发展史也是理论的发展史，作品是感性的，理论是理　课堂的主体，两者应该是平等的互动的关系。这就要求　性的。理论的讲述有助于培养学生思考和分析问题的能　教师在教学中应该变“填鸭式”教学为启发式、讨论式　力，所以在讲具体作家、作品时应穿插讲理论，如讲诗　教学，让学生在课堂中能有积极思考、发表看法的权力。　歌时讲诗论、讲词时讲词论、讲小说时讲创作论、评点　这也就“逼着”学生要提前预习，查找资料，形成自己　论等等。　的观点，以便在课堂上和老师同学展开讨论。例如，在　（二）古今、中外结合　讲到《聊斋志异》的时候，笔者布置学生先看原著，让　学习古代文学不能局限于古代的作家作品，应该古　他们找出里面描写“男狐狸”的篇章，然后思考一下，　今、中外结合，在历时性和共时性的联系比较中发现中　《聊斋志异》中为什么有那么多的“女狐狸”，而“男狐　国古代文学的精华。例如，在讲《三国演义》时，可以　狸”为什么就那么少？再有，《聊斋志异》中的男主人公　把三国谋士的“良禽择木而栖，贤臣择主而事”与今天　为什么大多数是落魄的书生？在讨论的时候，学生都踊　的“跳槽”现象相联系，也可以把曹操、刘备、孙权的　跃发言，在讨论男女狐狸问题时，有的学生说，因为作　１５０　者是男性，所以他不愿把男性化为狐狸；有的则从六朝　种感性的认识。　志怪的传统说明小说的创作渊源。这些回答是正确的，　在讲授古代小说和戏曲时，也可以让学生观看有关　但似乎还不完整。笔者给他们讲了《叶生》，提了一个问　的电视剧片段，探讨小说与电视剧在表达上的不同，以　题：“叶生的主人为什么不愿意把女儿嫁给叶生，而愿意　及当代人对古代小说的接受有了怎样的改变等问题。例　让他的儿子娶叶生的妹妹？叶生的妹妹跟叶生～样都是　如，当笔者给学生讲《三国演义》时，正是电影《赤壁》　狐狸啊？”一听到这个问题，同学们都议论纷纷，但说　热播之时，很多学生都看过，在课堂上问他们的感受，　不出个所以然，笔者引导他们可以从封建社会“男尊女　很多学生都认为改编的不好，跟原著的差别太大，跟《三　卑”、“三从四德”等观念去考虑问题，这时候同学们恍　国演义》好象粘不上边，但有一点他们却很认同，就是　然大悟：主人的女儿如果嫁给了狐狸，依照三从四德的　“赵子龙单骑救主”那一节，电影中刘备一手抱着阿斗，　标准，就一辈子只能跟着狐狸啦，主人肯定不愿意；而　一手搂着赵子龙，他们认为这个改编得最成功，很符合　男人可以有三妻四妾，主人的儿子娶了狐狸，还可以再　人的本性。讲《红楼梦》时，也可以让学生看８７版的电　娶。这个问题说明作者在婚姻问题上并不是那么先进，　视剧，看看它的改编跟高鄂续书哪个更接近曹雪芹的原　依然有双重标准。对于主人公大多是落魄书生的问题，　意，以及是否需要重拍等热点问题，激发他们的思考欲　同学们都能以“知人论世”方法进行分析，说明这是作　望。这些都比干巴巴的说教要好得多。　者有“寄托”之作。三节课下来，把该解决的问题全部　中国古代文学是中华民族几千年文化的结晶，博大　解决了，同学们也都非常兴奋，觉得这样的课不但能学　而精深，在潜移默化中陶冶人的情操，完善人的品格，　到知识，而且很有趣。　它的重要性相信会得到越来越多有识之士的认同。作为　（二）变“粉笔加黑板”的教学模式为多媒体教学　教师，我们应该通过自己的努力，让学生去发现古代文　随着科学技术的进步，粉笔加黑板的教学形式已经　学背后的精华，从而提升他们的文化品位和道德修养，　过时，但在古代文学教学中，由于受传统“重道轻技”　帮助他们树立积极的、正确的人生观，这应该说也是我　观念的影响，很多教师对这种落后的教学手段依然情有　们的职责和任务。　独钟。其实，古老的内容完全可以借助科学的技术而变　参考文献：　得生动有趣。例如，在讲到古代诗词时，可以配上古典　【１】袁进．具有开创意义的《中国文学史》［Ｎ】．中华读书报，　名曲，让学生做配乐朗诵；也可以把文字跟有关的影音　２０Ｏ４．５．２６．　资料结合起来，特别是一些写景为主的诗词文赋，如长　【２】（ｈｔｔｐ：／／ｇｏｎｇｉｕｓｈｕ．ｅｎｋｉ．ｎｅｔ／ｒｅｆｂｏｏｋ／Ｌｏｇｉｎ．ａｓｐｘ）．　江、黄河、岳阳楼、泰山、黄山等等，让学生有身临其　【３】史小军．论高校古代文学史教学中的现代性【Ｊ】．西安建　境的感觉，从而去体会作者的感情。也可以播放一些古　筑科技大学学报，２００５，（６）．　代的名画、壁画、雕塑，让学生对当时的审美时尚有一　（上接１　４６页）ｓｌｏｗｌｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｗｉｎｄｏｗ　ａｎｄ　ｉｕｍｐ．Ｓｌｏｗｌｙ，ｓｔａｎｄ　兼容的。　ｕｐ．Ｓｌｏｗｌｙｗａｌｋｔｏｍｅａｎｄｈｉｔｍｅ　ｏｎｔｈｅａｎｎ．接下来，老师用　参考文献：　手势问一些学生能够回答的简单问题。例如，Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　［１］Ａｓｈｅｒ，Ｊ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｎｏｔｈｅｒ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｈｒｏｕｇｈ　Ａｃｔｉｏｎｓ：　ｔｏｗｅｌ？［Ｊｏｈｎ，ｒ￣ｉｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｏｗｅｌ】Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ？　Ｔｈｅ　Ｃｏｍｐｌｅｔｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ　Ｇｕｉｄｅ　Ｂｏｏｋ［Ｍ］．Ｌｏｓ　Ｇａｔｏｓ，　ｆＤａｖｉｄ　ｐｏｉｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ］Ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　Ａｌｉｃｅ？③角色转　Ｃａｌｉｆ＂．Ｓｋｙ　Ｏａｋｓ　Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ．１９７７（２ｎｄ　ｅｄ．１９８２．）．　变。学生主动发一些能够控制老师和其他学生的命令。　【２］Ａｓｈｅｒ，Ｊ．Ｔｈｅ　ｆｅａｒ　ｏｆ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌｎａｇｕａｇｅｓ【Ｊ】．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　④阅读和写作。老师在黑板上写下每一个新词汇和一句　Ｔｏｄａｙ．１９８１ｂ．　话来展示这个词汇。然后，老师读每一个单词并且演示　【３］ＤｅＣｅｃｃｏ，ＬＥＴｈｅ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ｏｆ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　出句子。当老师读材料时学生听着。有的在笔记本中记　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ｔＭＩ．Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ　录下来。（Ａｓｈｅｒ１９７７：５４—５６）　Ｃｌｉｉｔｓ，Ｎ．Ｊ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ－Ｈａｌ１．１　９６８．　五、结语　【４］Ｋａｔｏｎａ，Ｇ　Ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ　ａｎｄ　Ｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇ：Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　全身反应教学法很受欢迎，尤其是得到重视二语习　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ｏｆ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：　得中理解角色人的支持。可拉森（１９８１）认为理解性输　Ｃｏｌｕｍｂｉａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．１９４０．　入的提供和压力的减少是成功语言习得的关键，并且他　［５］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄ　认为目的语中的身体行为是使输入可以理解和压力最小　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ．１９４０．　化的一个途径。全身反应教学法效力的实验支持是笼统　［６］Ｗｉｎｉｔｚ，Ｈ．Ｔｈｅ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　的，很明显地仅仅和学习的初始阶段相关。交际语言教　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ：Ｎｅｗｂｕｒｙ　学的支持者可能会怀疑现实世界中学习者需要，ｒＰＲ大　Ｈｏｕｓｅ．１９８１．　纲的关联性以及其中的话语和句子。阿瑟他自己也强调　［７］Ｙｏｒｉｏ，Ｃ．Ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｆｏｒｍｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　全身反应教学法应该和其他方法和技巧共同利用。确实，　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ　ＴＰＲ的实践者们很明显地遵循了这个建议，并建议对很　Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ　１４（４）：４３３－４２．１９８０．　多老师来说ＴＰＲ代表了一套技巧，和其他的教学理论是　１５１