幼儿美术教育生活化的探究

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

2019年10月

幼儿美术教育生活化的探究

陈

萍

（福建省莆田市荔城区新度中心幼儿园福建莆田351100）

【摘要】幼儿美术教育是激发幼儿绘画兴趣、全面提升幼儿艺术审美情操的一项重要教学活动。在开展幼儿美术教育的过程

中，幼儿教师应积极从生活化的角度出发，将美术教育与实际生活进行紧密相连，这样才能提升幼儿美术学习的创造性。本文从“生活化”的角度出发，全面分析幼儿美术教育生活化的实施意义与教学策略。

美术教育；生活化；教学探究【关键词】幼儿教学；【中图分类号】G610

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2019）10-0136-02

ResearchontheLife-orientedArtEducationforPreschoolChildren

CHENPing

（XinduCentralKindergartenofLichengDistrict，Putian351100，China）

sarteducationisanimportantteachingactivitytostimulatechildren’sinterestinpaintingandpromote【Abstract】Children’

sartisticaestheticsentimentinanall-roundway.Intheprocessofdevelopingchildren’sarteducation，kindergartenteacherschildren’

soastoenhancethecreativityofshouldactivelystartfromtheperspectiveoflifeactivationandcloselylinkarteducationwithreallife，

sartlearning.Fromtheperspectiveof“life-oriented”，thispapermakesacomprehensiveanalysisoftheimplementationchildren’

significanceandteachingstrategiesoflife-orientedarteducationforpreschoolchildren.

Living；Teachingexploration【Keywords】Earlychildhoodteaching；Arteducation；

教育是贯穿于人类社会发展的一项重要工程，就幼儿美术教育而言，其也是渗透于幼儿日常生活中的。然而，就目前大部分幼儿美术教育发展状况来看，不少幼儿园的美术教育存在着一定问题，如美术教育内容不够全面，安排不当；过于重视美术技能的传授，忽略了实际练习，这些脱离于幼儿实际生活的美术教学难以激发幼儿的学习兴趣，也会影响到幼儿学习美术的积极性。在此情况下，幼儿教师应积极注重生活与美术学习的相互关联，全面考虑到幼儿的学习需求，并开展有效的生活化学习与探究教学活动，这样才能在生活情景与情趣中引导幼儿充满兴趣地、有效地开展美术活动。

一、幼儿美术教育生活化的意义1.符合近代教育理论的发展规律

不管是杜威的实用主义理论，还是我国著名教育家陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”的观点。这些近代教育理论的发展，都要求幼儿教育应站在现代化学前教育发展的基础上，面向生活化、实践化与社会化开展幼儿教学活动。其中，在幼儿美术教育方面也不例外，其也需顺应近代幼儿教育理论的发展，积极地从生活的角度出发，通过生活才能发挥出幼儿教育真正的价值。

2.有效激发幼儿的学习兴趣

“兴趣”是最好的老师。作为一种具有促进作用的学习动机，其在每一个幼儿身上都不是先天存在的，需要后期幼儿教师的不断引导与培养才得以形成。尤其是在幼儿美术教育中，通过生活化的教学方式来引导幼儿从神奇的大自然环境中，或是身边熟悉的社会环境中选取所需的美术素材，将一切可用于美术教学的事物与形态都呈现给幼儿，这样不仅可以充实并丰富美术教学素材内容，还能更好地激发幼儿去身边所处的环境中自主找寻所需的美术绘画素材，间接提高了幼儿的学习兴趣。

3.提高幼儿适应社会能力

相比于传统的幼儿美术教育，现代化的幼儿美术教学更注重挖掘出幼儿本身的个性化特征，不同的幼儿对美术绘画都有着不同的感知，有的幼儿看到不同的颜色就会联想到不同的事物，这是幼儿美

术教育的基础所在，即需培养幼儿具备一定的美术感知能力。而通过生活化的教学，幼儿不仅可以将自身独特的个性化感知特征发挥到最大，也能在教师的引导下自主探索周边环境，对所处的社会生活环境有着全面的认识，这对于培养幼儿社会生活经验，提高他们的适应社会能力来说是极有益的。

二、开展幼儿美术教育生活化教学的策略1.选取生活素材，促进美术教学内容生活化

幼儿美术教育生活化的第一步，就是要从实际生活中选取合适的生活素材，引入至幼儿美术教学发展中，并能够满足幼儿对美术学习的需求。笔者建议幼儿教师可以站在幼儿实际的生活经验角度出发，多以幼儿日常的生活视角来引导他们从实际生活环境中选取一定的素材。这里的素材可以选自自然环境，也可以选自幼儿的日常生活环境。如教师可以引导幼儿用收集来的树叶、树枝拼接出贴画，也可以在蛋壳上随意地画画，充分调动起幼儿的自主创造性。同时，教师也可以引导幼儿积极从所处的生活环境中选取可以用于美术教学的素材，如可以用吸管吹出所画的烟花形状，可以用旧报纸做出纸浆画，也可以在废旧的白色T恤上大胆地用不同颜色的画笔绘画出幼儿心里所想的画面。生活素材来源范围较广泛，每一种不同的素材都可以自由的搭配出不同的美术效果，这就需要教师的日常观察与大胆创新。

另外，在传统的美术教学基础上，教师还可以带领幼儿走出活动室，去领略身边的大自然环境，如引导幼儿走入公园等场所，带领他们看看树木的成长形状、花朵的绽放姿态以及河流所起的波浪形态，这些也是幼儿美术教育中独特的自然素材内容。在领略大自然独特风光之后，教师可以要求幼儿根据自己所看见的情景创作一定的绘画作品，这样也能激发出幼儿独特的创造力与想象力，使他们的作品更具感染力。因此，通过这种生活化、体验式的教学方法对幼儿进行美术教育，可以更好地促进美术教学内容的完善与发展。

2.创设生活情境，激发幼儿美术学习积极性

幼儿美术教育生活化的开展，除了需选取生活素材之外，还应积

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职教幼教137

极地创设一定的生活情境，在所创设的生活情境中引导幼儿自主地进行美术学习，并激发出他们的学习积极性。站在幼儿的角度来看，他们日常的生活是十分丰富的，不管是衣食住行，还是日常的游戏活动，这其中都包含了极其丰富的美术教育元素。这就需要教师善于从幼儿日常生活中挖掘出可用于美术教学的元素，并打破传统的教学惯性思维模式，积极创新所用的教学方法，从幼儿实际的学习需求出发，进一步对他们的兴趣与爱好进行了解，再以此为基础创设生活情境，来引导幼儿积极地参与其中。

创设所需的生活情境，需要两方面内容：第一，幼儿教师应合理安排美术教学环境，不管是在日常班级环境、区域活动的创设，以及生活角落的布置中，还是在幼儿园艺术大环境的设置中，都需要依据生活化的角度展开建设，这样可以使幼儿在日常生活与学习中潜移默化地感受到生活中的艺术。就幼儿园而言，应注重美术教学环境的建设，如在展览墙上定期将幼儿绘画的精彩作品予以展示，或者合理地安排一定的外出写生活动等。第二，幼儿教师应与家长进行充分的沟通与交流，鼓励家长也积极配合幼儿园与教师的教学活动，对幼儿美术教育的生活化发展持以必要的重视，并能够在日常的生活中引导孩子近距离接触美的元素，如在过春节的时期带领孩子共同剪纸、贴春联与贴年画，这样在浓厚的节日氛围中，幼儿也能感受到所贴春联、剪纸与年画的艺术美，从而激发他们的美术创作的热情。

3.收集生活材料，引导幼儿探索生活艺术美

幼儿美术教育的生活化教学内容应来源于幼儿的实际生活，却又不拘泥于幼儿的现实生活，应在幼儿实际的生活内容基础上收集

所需的生活材料，并将这些生活材料进行统一的整理与合理的运用，再引导幼儿积极探索生活中随处可见的艺术美。对幼儿教师而言，积极地收集幼儿生活中的材料不仅是满足生活化美术教学发展的需要，也是生活化美术教育的重要内容与素材。幼儿教师应合理地将所收集的生活材料引入日常的幼儿美术教学活动中来，并通过生活化教育的发展，来更好地引导幼儿自己动手去收集生活化的材料。如河边的石子、各类植物的叶子或花瓣、日常用来喝水的不同形状杯子、用来吃饭的不同花纹的碗、废弃的各类瓶子、各种不同形状与配色的窗帘等，这些都是美术教育中所需的生活材料。在收集一定的生活材料之后，幼儿也能从中感受到颜色、形状、花纹等因素对美术创作的影响与作用，这也有利于幼儿从实际生活中发现美、感受到独特的生活艺术美。

总结而言，幼儿美术教育生活化的探讨与运用，不仅对幼儿的美术学习产生了积极的作用，也能进一步开发幼儿独特的创造力与想象力，使其在美术学习中逐渐感受到生活、自然与社会环境中的独特美，对幼儿日后的美术学习与审美发展起到了重要的影响。【参考文献】

[1]全秀春.探寻生活之美好，实现美术教育生活化———《指南》背景下幼儿美术生活化教育实践探究[J].课程教育研究，2016（23）:227.—基于儿童[2]吴丽芳.生活化的幼儿园美术欣赏教育研究与实践——的立场[J].幼儿教育研究，2017（06）:001.

[3]李玉霞.幼儿园美术领域生活化操作工具的投放与研究[J].学周刊，2018（21）：115.

（上接第135页）与同伴相互交流自己的发现，探索书中的奥秘，真可谓其乐融融。

第二，好玩的阅读游戏———早期阅读活动。在早期阅读活动中，好玩的阅读游戏既能让幼儿获得满足，又能轻松愉悦地激发阅读的欲望。如：大班《白云的家》，采用游戏“画故事地图”，幼儿绘制故事地图时，会主动翻阅图画书，观察画面，构思地图的布局，在快乐的游戏中重温图画书中人物的语言、表情、动作以及情感发展。又如：中班《滴答雨》，组织幼儿玩捉迷藏音乐游戏，随着音乐感受心情的变化，这种体验式的阅读，让幼儿真正融入到故事中，并能大胆地猜测故事中情节的变化。不同的阅读活动选择不同的游戏，使幼儿在不同的氛围中感受阅读的乐趣。

第三，快乐的阅读之旅———亲子阅读活动。共建家庭阅读小天地、参观图书馆、游览文学名人之家、参加阅读推广活动等亲子阅读活动，让幼儿在更广阔的阅读天地里和更温馨的阅读氛围中，与父母一起感受和领悟阅读的独特魅力。如：在大班亲子活动———“参加‘书香霞浦’阅读活动”中，孩子们共同欣赏经典绘本，和家长一起讨论，和教师一起阅读，和同伴们一起游戏，整个过程交流积极主动，分享快乐融洽。

总之，在幼儿阅读活动中，我们应做好阅读的引领者，引领幼儿点亮“航灯”、掌握“船柁”、扬起“风帆”、开启“马达”，由“扶”到“放”，让幼儿逐渐学会驾驶阅读航船，享受乐趣，驶向知识的彼岸。【参考文献】

[1]李季媚，冯晓霞《.3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]余红华.童话阅读策略的实践探析.[J].幼儿教育，2016（Z4）.

是通过设疑“房子为什么会打瞌睡，谁在房子里打瞌睡，”引导幼儿观察图画书的封面，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情节，引发幼儿自己去寻找答案。二是通过追问“房子里谁没有睡，会发生什么，”在阅读图画书之后，幼儿对图画书的情节做出不同发展方向的假设，再观察图画书中主角或主要人物的动作、表情、姿态等来三是引导思考“打瞌睡的房子验证文字所传递的信息或自己的猜想。

和苏醒后的的房子有什么不同”等问题，幼儿会有意识地对图画书中的画面信息进行比较，如主角表情的变化、画面色彩的变化、相关物体形态的变化等来深入理解图画书的内容。

不同图画书使用的阅读策略不同，这些策略的获得有助于幼儿更准确地理解图画书的内容。在阅读策略的引发下，每个人带着自己的想法，化被动学习为主动学习，体验阅读的快乐。

四、“启航”—丰富趣读的形式——

玩是幼儿的天性，在阅读中注入游戏化的活动形式，不仅可以满足幼儿爱玩的天性，还可以在游戏中激发幼儿的思维能力和动手能力，从而增强其阅读的欲望。

第一，自由的阅读分享———阅读区活动。《指南》指出：“要鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。”由于每个班级都创设了富有特色的阅读区，并投放了丰富多样的图画书，因此幼儿可以自由自在选择喜欢的图画书进行阅读，更重要的是幼儿还可以随时随地、无拘无束地与老师、同伴进行交流分享，充分地享受到阅读的乐趣。如：餐后和区域活动时，幼儿都乐于到这个温馨、轻松的阅读小天地，在浓浓的书香中自由阅读，在无拘无束的状态下