浅议初中语文诗歌鉴赏教学

浅议初中语文诗歌鉴赏教学

作者：方颂丹

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第07期

【摘 要】

我国初中阶段语文学科教学重点在两个方面，一个是应用文章写作，一个是文学鉴赏素养的培养。但在初中语文教学工作实践中，这两个方面是一枚硬币的两面。要使学生具备良好地应用文章写作能力，就离不开基本文学鉴赏素养的支撑，而一个学生所具备的文学素养需要展示，就离不开一定的文章写作能力。初中阶段的文学鉴赏教学，多集中在诗歌鉴赏教学中，而这一阶段的诗歌选材，立意深刻，意境写意，具备较高的艺术欣赏魅力。这就需要教师在教学工作中，多多指导学生进行诗歌鉴赏训练，以提高鉴赏能力。 【关键词】

初中语文 诗歌鉴赏 文学素养

在实际教学过程中，我国初中阶段的诗歌鉴赏教学内容主要集中在我国古典诗歌，这一方面固然有发扬我国传统文化的意味，另一方面更重要的原因在于，中考作为初中阶段语文教师的指挥棒，其语文考试内容中，包含诗歌鉴赏的试题，几乎都是中国古典诗歌。因此，教师在进行诗歌鉴赏教学时，主要精力就应该集中在我国古典诗歌内容，对外国诗歌鉴赏仅仅作为一个参考与补充。其作用在于，当学生在学习时，陷入一定的定式思维陷阱中，教师可以用不同角度的诗歌，对学生进行一个引导性的教学，从而使学生的诗歌艺术鉴赏水平得到有效提高。 一、诵读诗歌教学，理解诗歌精意

诗歌由于与现代社会语言在词语、语法标准上相去甚远，这就使得教师在教学时、学生在学习时，必须对我国古典诗歌所具有的对仗、音韵、通假字等知识有所了解。而语文教师往往在自身学习经历时，对这些知识进行过相关训练，更是在多年教学经验中，积累发挥了出来。而学生则需要经过一个训练的过程。事实上，由于诗歌自身的艺术属性，在学习它时，不可能是寂静无声的学习，需要有一个诵读的过程，以帮助学生加深以上知识的积累与记忆。因此，教师在教学时，应当对声情并茂地诵读诗歌加以推崇，更应该要求学生去追求诗歌朗诵的音律美与格律精准。值得注意的是，有部分学生认为，大声诵读诗歌是无用之功，没有意义与价值，甚至有些矫情，这种观念上的错误认识，相对于朗诵技巧上，更需要教师在教学中多加注意。

例如，在教学李白的《行路难》《将进酒》这两个诗篇时，有学生往往领略不到这两首诗的诗意内涵，在诵读时也没有认真的去研读，这就使得其在学习上有着困难。当我带领这几名学生进行诵读活动时，这些学生还有些扭捏，但当教给学生这两首诗词在感情上的不同，这些

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学生很快就投入到了状态，可以较好地在朗诵中表达出诗词的感情，并将个人感情也在此上有所附会。这几名学生自此开始对诗词学习有所领会，从而掌握自己的一套学习方法。通过这种学习方法，先由朗诵入情，掌握理解诗词的意境，从而加深对诗词的记忆，并在这一过程中，加大诗歌基本知识的记忆与掌握。 二、用典教学，解读诗歌意境

我国古典诗歌教学过程中，有一个教学难点，这一教学难点之所以是难点，并不是由于这一教学点知识复杂，而是由于这一点的知识时间跨度大，记忆难度高。这一教学点就是古典诗歌中的“用典”。学生在学习历史典故时，教师可以先疏导学生弄清楚、搞明白这些典故的出处和含义，进一步结合创作者的写作背景，理清楚创作者在此处使用这一典故的意义在哪里，从而更好地理解创作者的意图。在我国漫漫历史长河中，有很多的创作者都极为善于用典，如：辛弃疾、苏轼等，这些人的诗词都是初中语文教师教学时需要精细教授的内容。例如，我在教学辛弃疾《江城子·密州出猎》这首词时，我询问学生，辛弃疾借助“看孙郎”“遣冯唐”“射天狼”等历史典故，抒发了什么感情。在提问伊始，学生都是一脸茫然的表情，仅仅能凭借在诵读时诗词平仄的感觉，表示辛弃疾表达了一种豪情壮志。但当我告知这历史典故的出处与始末时，学生就对这首词的感情表达了另外一种看法，经过讨论，他们得出了最接近文学家探究的结果。从这一教学案例中，我们可以得出一个结论，当学生对典故的来源与含义有所了解时，还是可以对诗词进行自我发掘的。当疏通诗词用典，帮助学生解读诗词意象时，可以让学生通过这种文化素养的领悟来理解诗歌，深入了解并把握诗词情感。 三、驰骋自身想象，再创造诗词画面

我在对学生进行应试教学时，对学生进行诗词情感类型进行了归纳，并按照考试大纲划分为了“借景抒情”“即景生情”“寓情于景”“托物言志”等几大类型。这些都是我国古典诗词在创作时惯用的情感表达手法。在创作时我国先辈善于使用景物来表达自身主观情感，并在诗词中进行意境描摹。因此，当学生在诗词理解的过程中，无法得到有效信息反馈时，可以借助古典诗词的这一特点，对这些意境进行自我构建。而教师也更应该因势利导，帮助学生在自身意境中对此进行自我发挥，更好地在自身想象与诗词意境中找到一个平衡，并依据这一平衡，最大限度地发挥学生自身情感与创作者的情感共鸣。事实上，在古典诗词创作中，抒情与想象力是并生的关系，其二者可以相互契合，当学生可以完美地在自身脑海中复原诗词景象时，就可以很好地理解诗词中所蕴含的个人情感。 【结 语】

我国诗歌文化源远流长，因此在教学时很难使学生有融会贯通之感，但这并不影响初中语文的诗词鉴赏教学。因为，我国古典诗歌之所以可以有如此之旺盛的生命力，就在于其精炼、抒情的语言，是经得起历史洗礼的。也正是因此，教师在进行诗歌鉴赏教学时，不要将眼光局限于应试教学，而应该重视学生人文素养与艺术鉴赏的培养。可以使学生在欣赏一首诗词时，

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自主地表达诗词主题与描绘意境。这不仅是初中语文教师的工作要求，更是一份事关文化自觉与自信的责任。 【参考文献】

【1】王思中.“举一”才能“反三”——由《爱莲说》看初中古诗鉴赏的教学【J】. 作文成功之路（中），2014（8）

【2】吴春玲.仰望天空也应脚踏实地——关于初中诗歌鉴赏教学的思考【J】.亚太教育，2015（11）