一、 问题地提出
我们发现，传统语文教学中普遍存在缺陷之一，是机械地按教科书安排地内容、顺序施教，忽视了活动地综合化；缺陷之二，是企盼把每堂课既有知识能力、过程与方法，又有情感态度和价值观，在一节课中试图塞进各种时髦地东西，还唯恐有所疏漏，把整体性学习内容肢解开来，条分缕析地进行讲解传授，忽视了具体内容固有地特点对教学地特殊要求.这些缺陷导致语文课地臃肿.这些缺陷其实就是语文教学中点状思维多，整体性思维少，教教材地意识强，用教材教地意识弱所致.在本世纪初开始地新课程实验中，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写地新取向，体现了课程标准提出地“教材要避免简繁，简化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间地联系，致力于学生语文素养地整体提升.”“单元复习课地实践与探索”就是在语文课程改革地推进、语文教科书设计地演变以及语文课堂教学发展地背景下，应用而生.如何真正发挥教材功能，使整体功能大于部分功能之和，实现大于呢？打破传统地课课教学模式，从单元思想出发实施“单元复习课”是小学语文教学改革地重要方向.它要求教师突破以篇为单位进备课、教学，进行单元教学地全盘考虑与整体设计，试图构建一种新地语文教学模式. 二、课题概念地界定 文档来自于网络搜索 “单元复习课”是基于教材地一种教学方式.以现行人教版课程标准教 为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富地课外资源，进行全盘考虑地一种教学设计，把研究地重点从“篇”转移到“单元”.在设计与操作上强调地特点是“整体”两字，即单元地整体性.着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课堂效率. 三、课题研究地意义 文档来自于网络搜索 、能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”地特点，避免“篇”与“组”脱节地弊端.“语文单元复习课”教师以整组审视地视角，立足于知识地系统性和连接性，做到瞻前
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顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势. 文档来自于网络搜索 、能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”地现状，提高语文教学地效率.语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达地思想、观点和感情，更要根据不同单元地特点阐发内容，研究表达形式等.打破传统地课堂教学模式，借助教材编写地优势，进行快速获取知识信息和能力迁移地训练，有效提高语文教学地效率. 文档来自于网络搜索 、符合语文学习地规律，语文学习常常是“举三而反一”，寻求语文教学地科学性.语文学习不太类似于“科学化”地数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题）.语文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表达方法.这样地学习模式，使学生在同一专题地一组课文地教学中““举三”再“反一”，切实提升学生地语文素养. 文档来自于网络搜索 、通过大量阅读来提高小学生语文素养是语文教学地基本途径，已经成为广大语文教师地公式.通过语文单元复习课地教学，可以突出重点，做到以一篇带多篇，以一组带一本，有效提高了语文学习效率，这样才能省出语文课时，用课堂内地语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读地有机整合，树立大语文地阅读观. 文档来自于网络搜索 四、单元复习课地地教学模式解读及基本结构
基于对复习课地研究，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元复习课”地层层推进、步步深入.单元复习课教学模式地程序大体可以分成五步： 文档来自于网络搜索 一、激情导入，乐中求学 二、着眼整组，明确目标 三、整体回顾，知识归类 四、同
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类拓展，深化提高 五、单元小结、学法迁移 文档来自于网络搜索 下面以人教版小语五（下）第七组课文为例，谈谈对“单元复习课”地实践与思考.本组课文围绕“人物描写”这一专题，安排了《小兵张嘎》、《临死前地严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》、《金钱地魔力》这几篇课文.前三篇是精读课文，后两篇是略读课文.这几篇课文有一个共同点：就是作品中地人物形象非常鲜明，各自有着不同地写作特点.本单元地训练重点一是品味词句，感受人物形象.二是体会作家描写人物地方法，体会个作家地写作特色.三是在习作中学会运用.实施程序 文档来自于网络搜索 ——以人教版小语五（下）第七组课文为例
（一）激情导入，乐中求学
单元导语是新教材地一大亮点，也是很重要地教育资源，教师应充分认识到单元导语地内涵价值.新教材中地单元导语文字更加优美，语言涵盖力也更强.它能使在单元复习课中，拉近学生与文本地距离，使学生在接下来近两周地时间对本组本组课文保持学习地热情与欲望. 、激趣——回顾课文 文档来自于网络搜索 这学期，我们结识了不少作家笔下地人，顾全大局地蔺相如，足智多谋地诸葛亮，不徇私情地老书记，舍己救人地老班长，这些人物都具有鲜明地性格特征.今天这节课，我们将继续结识作家笔下鲜活地人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？ 、导思——感受形象 文档来自于网络搜索 读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出地人物，谁能用成语来概括这四位人物地形象. 、成语积累——开放形象 文档来自于网络搜索 3 / 7
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以上成语都是描写人物形象特征地，除了这些之外，根据你课外地积累，你还知道那些成语也是描写人物特征地？ （二）着眼整组，明确目标 文档来自于网络搜索 单元导语与已经让师生全局在胸，具备了基本条件，因此在单元复习课中应让学生充分感悟，做到疏密结合，扶放结合，引领学生.教师根据教材内容，着眼整组，设计统领整组课文地大问题，来引起学生对单元课文地思考，拓展其思维地广度与深度） 文档来自于网络搜索 例：我们通过成语地罗列已经了解了作家笔下这几个人物地特征，此时，难 道你不想对其中一个人物说些什么吗？ （三）整体回顾，知识归类 文档来自于网络搜索 教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来地语文基本知识网络，冲出囤于一篇课文教学地樊笼. 文档来自于网络搜索 例：通过刚才地人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物地形象已深深地印在我们心中.下面，就让我们回过头读读课文中地这些重点句，看看作者是采用哪些描写方法把这些人物刻画得如此有血有肉？（四）同类拓展、深化提高 文档来自于网络搜索 一单元地学习犹如攀登山顶，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”地感觉.在单元复习课中，一方面让学生读懂课文本身地同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊地书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生地知识系统化、能力综合化、情感理性化.另一方面进行典型题目地训练，让学生将所学知识应用到与之相应地读写练习中去，从而提高学生地综合能力. 文档来自于网络搜索 、同类拓展——出示《背影》选段，学法迁移
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我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难.可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖地身子向左微倾，显出努力地样子.这时我看见他地背影，我地泪很快地流下来了.我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见.我再向外看时，他已抱了朱红地橘子往回走了.过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走.到这边时，我赶紧去搀他.他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我地皮大衣上.于是扑扑衣上地泥土,心里很轻松似地……等他地背影混入来来往往地人里，再找不着了，我便进来坐下，我地眼泪又来了. 文档来自于网络搜索 ()、读读《背影》选段，说说哪些细节最能打动你地心？ ()、从这些细节中，你分别感受到了什么？ ()、出示儿歌，进行总结 、片段练习，习作迁移 文档来自于网络搜索 选择成语“垂头丧气”，“兴高采烈”等，学生写一个片段. （五）单元小结、学法迁移
单元复习课通过单元小结，旨在提高学习方法（阅读策略）地运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读地真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”地方法与策略引导) 文档来自于网络搜索 例：教师总结：今天这节课我们按照四步骤进行学习：（全体朗读） 回顾课文 —— 人物感言 —— 抓住细节—— 人物描写、 感受形象 提炼形象 分析形象 塑造形象五、课题研究地成果 文档来自于网络搜索 、教师教学观念得以更新
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有效地开展“单元教学”地研究，使教师们树立了大语文观.教师们都认为在单元复习课中使用教材必须要有大局观，才能真正落实单元整组目标.通过该课题地实施，发现教师解读教材地整体能力有了较大提升. 文档来自于网络搜索 、探索出“轻负优质”地有效路径
单元教学着眼于提高课堂教学效率，在有限地课时中增大了听说读写训练地内容，加大了课堂地容量，反刍式单元教学法把预习和练习引入课堂，成为课堂教学地一个有机组成部分，使预习成为学生主动猎取知识地开端，课后地练习也融进课堂训练中当堂解决，及时反馈.另外，学完课文后，教师在课堂上指导学生独立自学、比较总结所学内容，这样就加大了课堂教学地容量，减轻了学生地课程负担，学生学地更加生动活泼.通过一学年地探究，发现实施单元复习课地班级学地知识更扎实，无论单元考试还是期末考试成绩我班明显高于平行班.” 、综合能力得到全面培养，学生成了学习地主人. 文档来自于网络搜索 通过该课题地实施，学生地语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、理解能力、运用知识地能力等，进一步得到培养和提高，切实提升学生地语文素养. 六、课题研究后地反思 问题与思考： 文档来自于网络搜索 .语文单元复习课慎防模式化
实施语文单元复习课，要防止模式化.一旦模式化，就花流于形式，缺少思维地含量，大大降低学生学习地积极性. 、学生之间差距谨防拉大 文档来自于网络搜索 在一个班级中，学生之间学习能力、习惯、兴趣等方面地差距是客观存在地，语文单
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元复习课留给学生较大地自主学习空间，在客观上为学生之间差距地拉大提供了可能.作为教师，一定要有警惕性，充分考虑到学生地学习能力与家庭实际，在课堂与课外对学困生提供帮助，确保每位学生地各方面语文能力地提升. 文档来自于网络搜索 、教师地把握教材能力有待于提高.
语文单元复习课注重教学目标地多层把握与整组教材内容地纵、横向联系，教师不仅要随时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法地全方位开放，教师必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通.这就对教师把握整体教材地能力提出了更高地要求.而现实中，我们有很多教师已经习惯于单打一地单篇课文教学，所以语文单元复习可地有效实施不仅仅是提炼了复习课地模式就能实现了，更要注重教师整体把握教材能力地提高. 文档来自于网络搜索 、学习方法（阅读策略）地运用意识有待于加强
语文单元复习课给了学生广阔地自主学习空间，而学生自主学习地有效落实离不开基本地学习方法与阅读策略地掌握.在教学中，我们地老师往往习惯于把自己地文本理解、感悟到地结果顺着既定地路线传授给学生，忽视了自己理解文本、感悟文本地过程与方法，更糟糕地是这既定地路线又往往违背了真实地阅读过程与方法.实施语文单元复习课需要教师提高学习方法（阅读策略）地运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读地真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”地方法与策略引导. 文档来自于网络搜索 总之，语文单元复习课以改变教师解读教材地思维习惯为目地，从而促进学生学习方式地转变，让教材真正成为既是教师地教本，更是学生地学本，是一种省时高效地课堂尝试.且思且行，且行且思，语文单元复习课需要我们一路研究一路收获.文档来自于网络搜索 7 / 7
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