浅议新课程背景下幼儿园教学的有效预设与生成

【刨新】　Ｉ新课程研究Ｉ　浅议新课程背景下幼儿园教学的有效预设与生成　●汤黎英　幼儿园教学是实施素质教育、落实新课程的重要阵地。为了推　方案的设计是一种粗线条的板块式设计，教学展开的过程中教师根　进幼儿园课程与教学改革，依据幼儿园课程与教学改革的要求，很　据师幼间全体的对话交流，尊重因幼儿个体差异而临场生发的多种　多教师注重生成教学的彰显，创生了许多优质的幼儿园教学活动。　思想，灵活调整教学行为随机生成。教师应宽容幼儿思考的突发性　有精心预设留白、弹性化的教学方案或预设多种粗线条的板块式　和偶然性，促成多样性和创造性地生成，促进每个幼）Ｌ￣ＩＩ能在自身　方案，从而使教学活动呈现出无痕的如约而至的精彩景象；也有的　“最近发展区”内获得有效发展。这种粗线条的板块式设计的预案，　教师根据幼儿临场兴趣需求充分发挥教师教学机智，即时筛选、判　关注师幼思维交锋产生的火花和智慧启迪的充盈，积极的情感体验　断生成资源的价值，进而随机生成、灵动创生新的教学．收获不曾　和交融。生命的成长与活力的绽放。蕴藏丰富的生成、创造空间，留　预约的精彩。　有宽大的包容度和自由度。因此在尊重幼儿个体差异基础上，根据　一、精心预设。适宜抛球　幼儿发展水平分层级的预想多种大思路和大环节，教学推进的过程　精心预设弹性化、留白的教学设计可以使教学实施变得灵活，　中幼ＪＬ￣ＩＵ可以依据自身的发展需要和兴趣择取适合自己的材料，选　给教师与幼儿提供一个比较开放的创造性空间，利于促进教学的　择自己喜欢的方式表达或表现自身的理解和感悟。进而助推每个幼　生成。反之。封闭固定的教学方案则会使师幼的行为受限于既定的　儿在自身原有水平上的提升，教学则收获预约或不曾预约的精彩，　模式或框架，无法拓展或创造性地施展自身的智慧。如在“乌鸦喝　而这种精彩背后的预设，看似“无招”，实则“有招”。　水”的教学设计中，让一名幼儿上台演示乌鸦喝水的过程。突然。一　三、行动中反思。灵动创生　颗稍大一点的石子卡在了瓶口，下不去了。幼儿使劲用手按石子，　在幼儿园丰富多彩的一日活动过程中，由于参与获得主体与　但无济于事。这时，下面的幼儿开始起哄，“哦，下不去了，乌鸦喝不　文本、材料、环境对话产生的差异，幼儿随时会生成许多教师没有　到水了。”这时，台上的幼儿尴尬地不知如何是好，于是用眼神求助　预设，实现做好计划的学习内容，并以极大的热情加入对这些内容　教师。教师灵机一动，这不正好是一个很好的教育契机，教师示意　的研究、争论和探索中。而教师应尊重幼儿的兴趣、意愿。支持、关　幼儿先安静，请台上的幼儿回到座位并抛出问题：“假如乌鸦在喝　注、研究幼儿主动生成的活动的价值，并创设条件满足幼儿的内在　水时也遇到了这个问题。该怎么办呢？”在教师提出问题后，下面的　需求，推动活动向纵深发展．促进幼儿主动地、有价值地发展。正是　幼儿开始讨论：“用铅笔捣石子看能行吗？”……想到办法的幼儿可　“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”，收获不曾预约的、充满生命　上台验证自己的办法能否解决问题。最后在一个幼儿提出用小刀　活力的精彩教学。这对教师的素养提出了更高的要求，充分发挥教　将石子削薄，再按下去，石子终于下去了，孩子们欢呼着……场面非　学机智，即时、临场放弃预设的方案。生成新的教学。　常活跃，幼儿也表现出极高的主动性。　幼儿园教学活动本身的动态发展离不开教师的创造性智慧，　在这个案例中，教师在预设教学方案时。教学目标的定位是培　创造性是教学艺术的核心特点。不曾预约的精彩教学要求教师创　养幼儿解决问题的能力，遇事能积极面对、分析，并且为这一问题　造性地处理偶发事件，即时判断偶发事件的价值是否是幼儿内在　的解决预留了足够的时间和空间，进行了弹性化、留白的预设。因　需求。临场决定是否需要调整教学行为，随机生成有效教学。在这　此。当教学进程中出现预设之外的问题及现象时。教师就有机会发　种情况下教师所需要的教学素养，产生于处理不确定性和不可预　挥自身的教学实践智慧，适时、适宜地且能让孩子继续玩下去的方　测性的情境过程本身，以及相应的“行动中的反思”。在幼儿园日常　式将球抛回给孩子，将问题引向深入，而不仅仅停留在体验喝水这　生活和教学活动中，幼儿常会表现出乎意料之外的行为和问题。怎　一表象层面上。幼儿不但体验了乌鸦喝水的过程，还在过程中对新　样使这些行为表现、问题成为可利用的教学资源，进一步促进幼儿　出现的问题进行了大胆、诸多的尝试。试图解决问题，虽然有未成　主动学习和探索，是教师关注的问题，也是幼儿园课程与教学改革　功的，但是积极主动想办法解决问题的过程，助推了幼儿生命的成　的关键。由于小班幼儿年龄特征。越是强制性的制止。幼儿越会好　长。彰显了幼儿的主体性。　奇，觉得新鲜，想尝试、模仿、重复。那么怎么样才能使这些不适宜　二、板块式预设，随机生成　的非期望的行为被积极有效的加以开发和利用呢？这需要充分发　好的预设彰显着丰富的生成时空，致力于助推每位幼儿生命全　挥教师的教学素养、机智，以理解、欣赏的心态挖掘隐含在行为表　面健康成长。对于初出茅庐正逐步适应教学的新教师应尽量备详　象背后的深层次的价值，把幼儿的行为表现转化为可利用的生成　案，并对细节做多个构思；对于经验比较丰富的教师可进入相对自　性教学资源，让教学活动植根于幼儿感兴趣的事物或行为，幼儿积　由状态，活动预想大思路、大环节．可根据教学现场随机调整教学行　极主动参与活动。促进幼儿主动地、有价值地发展，焕发幼儿生命　为生成有效教学；对教与学都充裕的教师活动方案的预想则可“似　的灵性与活力。　备非备”，甚至“无教案”，其实为教者“心中有，笔下无”的状态。教学　（南通市竹行中心幼儿园）　品美化自己的生活环境。用艺术美陶；台自己的情操。　综上所述，要使学生成为音乐学习的主体，成为音乐评价、歌　参考文献：　唱表演创作的主体。在使学生有目的提出和解决问题及获得对观　ｎ］盛群力，李志强．现代教学设计论［Ｈ］．杭州：浙江教育出版社，　念和行动的感知的同时，还要求学生同教师一道成为共同评价的　１９９８．　中心。我们的目标是有成效的学习。学生学会了方法，是学习的成　［２］施美玲．中小学音乐教学评价的研究［Ｈ］．长春：时代文艺出版社，　效；学生通过评价所获得的认知与感悟，同样是重要的学习成效。　２００１．　让学生在评价中将真正的感受在最美的时候绽放吧！　（乐清市乐成镇第八小学）　２０１　０．５・◆３７