高职语文情境课堂中表达交流模块教学模式初探淤熊
睿
（江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏无锡214151）
［摘
要］在情境课堂教学中，理想的模型只是一个规范，在此理想模型之下，针对不同的课型，需要有不同的子模式。
针对高职语文情境课堂中的表达交流模块，在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位，设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块。
［关
键词］高职语文；情境教学；教学模式；教学设计
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2017）10-0058-02
［中图分类号］G712
教学模式是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Weil.M）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。华东师范大学叶澜教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”
构建教学模式所依据的教学理论不同，教学模式的类型也是多种多样、分层次的。语文的教学过程一般涉及三个阶段：一阶段”与“课后阶段”，而情境设计不可能是在课堂上临时完成的，所以教师必须在课前准备阶段经过认真的分析，按照课堂教学中知识发展的顺序，根据学生的认知规律来创设合适的情境。针对高职语文情境课堂中的表达交流模块，在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位，设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块两部分。
一、口语交际模块
口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，是在特定的情景中发生的一种交际现象，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。口语交际具有很强的情境性，口语交际教学离不开情境设置，口语交际教学需要情境教学。
（一）模式流程图
教师活动学生活动创设情境激发兴趣提出问题指导观察优化情境示范引路营造氛围关键提点规范语言拓展训练能力构建掌握该语言材料的大意。
悉这些交际用语使用的场合、适合的对象、功能。“关键”是让学生理解教材中重点语汇的意义并掌握它们的用法。
仿性、分角色朗读，通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音语调，培养良好的语言习惯，这样可以使朗读者、听者都能够进一步体会对话中角色讲话时的心态和语气之间的关系。为“说”作铺垫。
供的语言材料或情境模仿对话中的人物，利用交际用语进行模拟，教师在适当时候给予纠正。“说”是语文课堂口语教学中非常重要的组成部分，是培养学生口语交际的必由之路。用语进行交际的能力，达到了会说的阶段，这时可以提供机会让学生自由地表达他们的感悟和心声，使学生在真实表达自己思想的同时，进入真实的情境，获得运用语言进行口头交际的能力。
（三）教学设计
以江苏教育出版社出版的高职语文教材第一册第四单元《口语交际·交谈》为例：
堂买早饭，不小心碰翻了排在前面小李盛满粥的碗，溅了小李一身的粥，小赵见了心里觉得不好意思，不知是因为不在乎还是因为不知道怎么开口，他什么也没说。这时，小李有了怒气，说：“你没长眼睛呀？”小赵听了，声音也不轻说：“干吗！我又不是故意的。”小李说：“不是故意的就算了？”小赵说：“那你还想干吗？”两人你一言我一语，不久就由吵架上升到了大打出手，结果都被送进了保卫处。
听完事例后，教师提问：“你们觉得，他俩为什么会打架，是他们喜欢打架吗？假若你是小赵或是小李，你会怎么处理当时的情况？”
1.以学生身边的事例导入新课。一天，某班的学生小赵去食5.能力建构。通过前面一系列活动，学生获得了本单元交际4.仿说体验。这个阶段由教师创设话题情境，学生根据所提3.角色朗读。教师组织学生针对口语单元中的范文进行模2.关键发现。在检查完学生对所提问题的回答后，让学生熟
是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前
.com.cn. All Rights Reserved.初步感知发现关键分角朗读仿说体验进入情境活跃思维回答问题了解大意确定类型尝试交流替换角色用心朗读模仿对话自由交流（二）模式说明
入的基础上，教师根据具体的内容说明训练的目的和意义，提出问题（规则、要求），或提供范例，使学生有目的、有重点地听。通过初步的感知，对所听的内容进行大概的了解。在明确答案之后，教师进一步提出一些相关问题来讨论，帮助学生了解并
1.初步感知。学生“听”是学习新交际用语的基础。在情境导
实践研究”（项目批准号：2015SJD338）的阶段性成果。
淤本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目2015年度基金指导项目课题“基于职业素养培养的语文课情境化教学模式的
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口语交际具有很强的情境性，口语交际教学离不开情境设置，口语交际教学需要情境教学。精彩语句：
学生积极讨论后得出较为一致的答案：主要是他们的交谈出现了问题。假若他们知道怎样表达自己的想法，各自退让一步，那么不愉快的事就不会发生。只需一句礼貌地“对不起”，一句诚恳的道歉完全可以化解矛盾。
接着设置第二个情境，播放两段关于接打电话的视频材料，评论情景一中职员接听电话的错误在哪里，情景二中职员做正确的地方在哪里。用语规范2.让学，如生：
分小组自由讨论。教师给定电话交谈时需注意的
（1）招呼语：您好,伊伊伊公司，***工号（姓名）为您服务。（2）中途招呼语：对话中应以“伊先生/小姐”称呼对方。（3）礼貌用语：交谈中多使用“您好、请问、谢谢”等敬语。（4）结束语：谢谢您对我们的支持，再见！
请学生朗读这些语句，并请他们说说为什么要这么说。电话者3.结，通合过书读本的及课切身件体范验文来，请让学学生生感分悟角正色确扮演的语接音电、话语者和调，并
打
且要求学生使用正确的电话态势语言，如：接电话时，即使看不见对方，也不要忘记自己的笑容；接电话时，只要姿势端正，声音自然会清晰明朗。
（4.1教）对方师设怒立几气冲个天
话题情境，如（：2）接当到对方电话喋喋时，
不休（3）要找的人正好不在
（4）被问及公司的机密问题
……
让学生根据实际情境，模仿对话，当发现问题时，集体讨论，最后由教师纠正、点评。
在礼貌5.能、坦力诚建构、平。等通的过氛前面围下一进系行，列活要动，寻找要具有求学共同生掌握爱好：交、谈共同要
知识的话题，要根据对象、场合使用得体的用语。
二、文字表达模块
文字表达能力也就是运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，是将自己的实践经验和决策思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化的一种能力。
（一）模式流程图
教师活引创设导学推动情境生利写作指用资导讨源论提出交流引问题指荐导佳写作导讨论作学生自创作作文分组讨评论形成学生积累导航整情境实践评改技能活启材料拟理立素提材发思路纲师试生打互腹动稿感着悟手写写法作总反复结规练律习动（二）模式说明
关材1.料写。作课堂导航教。学课时前，阶段教师，引指导导用课学生搜文集或整其理他和材积累料为作例文，由的学有
生自我观察，自述创作构思，目的是启发学生打开“写什么”的思路。
激发学2.交流生的情境写作。兴教趣师。的同指时导，首教先师要的注指意导引重导在学帮助生的学写生作克需服求认，识、思维、表达上的障碍，适时提出一些具有启发性的问题，强调在作文教学的全过程贯穿指导，无论是审题选材还是构思表
达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试、去练习。选择典3.创型的作实佳践作，。结引合教导学材生从以及整配体套感的悟学这习类指文导章用的书选，材教、师结从中
构、写法。学生根据前几个阶段拟立的提纲按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。
中存在4.作的文问题评改，并。且目能的是为够主动了让地学解生决在问题评价，进中而提高意识到学自己生的作写文作水平。“改”的优先权应该属于学生本人，让学生在作文的全过程中不断反思，不断修改，在修改中学会作文。同时，教师还要把方法教给学生，让学生在反复修改的过程中提高写作能力，体验此类作文的写作技巧，培养其良好的写作习惯。
（三）5.形成教技能学设。计
学生对此类作文反思建构，形成作文技能。以高职语文教材第一册第三单元《写作·说明文》为例：可以根1.课据前自己阶段的，兴要趣求学进行生观观察察，家如中动或物身的边外形的某、习种性小等动，物甚，至学还
生可以是它和学生本人之间发生的小故事。课堂教学时，由教师播放《动物世界》中关于猫的视频片段导入新课。学生看完后，教师提问：“影片中的动物给你留下了什么印象？”学生畅所欲言，课堂气氛随之被调动起来，从而激发学生学习习作的兴趣，通过课前观察和课中再次观察，对后面的习作内容做好铺垫，可以说一举多得。
2.由教师继续提问：“假如由你来主持这期《动物世界》，
你会怎么介绍呢？”学生在组内进行讨论，各抒己见。教师捕捉个性化的语言，给予鼓励，并根据学生的发言进行归纳。习作时创设情境，让他们在一定的情境中激发自我表现欲，充分发表个人的观点、见解，体现习作个性化。
3.通过多媒体设备放映日本作家夏目漱石的作品《我是猫》的片段，引导学生用第一人称进行文章写作。
4.5.文本章节完课成的重后，点采是用训学练学生互生的评的观方察式能进力行评和价表。
达能力，因为
是片段随堂作文，时间较为紧凑，要求学生在短时间内就能抓住动物的外形特点、生活习性，写有余力的学生可以写一写自己与动物间发生的趣事，初步形成写作说明文的能力。
总之，在情境课堂下的表达交流模块教学，能为学生提供合作学习的平台，为共同的学习目标，互教互学、集思广益、各抒己见，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，在支持中不断克服困难，在和谐、融洽的探究氛围中发现问题、解决问题，进而有效地调动学生的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
［1］周静.初中语文情境教学研究［D］.华东师范大学，2009.［2］吕媛.新课标下高中语文课堂情境教学方式探究［D］.内蒙古师范大学，2014.
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