社会学习、认知、态度对大学生学术失范影响的实证分析

教育科学文摘　２０１４年第５期　德育研究　社会学习、认知、态度对　大学生学术失范影响的实证分析　张英丽　，褚岩　１．河南师范大学教育－９教师发展学院，河南新乡４５３００７；　２．西南大学心理学部，重庆４００７１５　《黑龙江高教研究｝２０１４年第９期，约８０００字　西方学者认为个人因素和环境因素均对大学生　本研究中所有数据均来自２０１０年４～６月间对　中国大陆８省（市）的２２所普通公立全日制大学、　学术失范具有影响作用，与失范相关的个人因素有　性别、年龄、学科／专业、态度等，也有学者探讨学业　成就、道德责任、学术氛围、父母受教育程度、是否为　社团成员等与失范的相关性。　独立设置学院本科生的调查，调查采用自行编制的　“大学生学术失范研究”问卷，问卷信度、效度等各　种测量学指标良好，信度达到０．７６６。　基于现有研究的结果，本研究期望了解社会学　习、认知、态度与大学生学术失范之间的相关性及其　对失范的影响，假设如下：　假设１：社会学习与大学生学术失范显著相关；　国外学者所关注的环境因素包括荣誉准则、同　伴行为、惩罚威慑、规范认知、教师对学术诚信政策　的理解／支持、被举报的确定性等。　国内聚焦于大学生学术失范影响因素的成果不　多，本研究较为深入地分析了道德因素对学术欺骗　假设２：对待失范的态度与大学生学术失范显　著相关；　假设３：学术道德认知与大学生学术失范显著　边缘教师直接施加压力以促进他自动辞职。直接施　行为的影响，但对于更容易影响行为的态度、社会学　习等心理因素未做详细分析。　改进无效时学校对边缘教师的三种处理方案　１．两难情境下的容忍和保护　压的其他方式包括在教师的人事档案中添加书面谴　责材料，停止给教师发放工资。　３．通过法律程序解聘边缘教师　由于管理者担心解聘一个经验型教师可能要浪　费高额的费用，担心评价标准对于支持解聘还不够　清晰和有力，由于他们倾向于避免冲突和敌意，因此　管理者对不胜任的教师一般倾向于作出容忍的决　学区并不愿意解聘一个有经验的教师，因为这　样在情感和资金上损耗很大，学区也要承担很高的　费用，并且可能由于一点程序错误而使其解聘决定　最终被法院推翻，解聘经验教师似乎成了最后的选　择。　定。保护不胜任教师的策略包括：不停地将教师从　一个年级调到另一个年级，或从一个学校调到另一　２．引导边缘教师主动辞职　个学校，并让他们接手很少有家长抱怨的学生。　管理者可以通过改变教师工作条件的方式降低　工作吸引力，间接地给边缘教师施加压力。还可以　法院通常会对边缘教师是否被充分的赋予了正　当权利进行缜密考察，学区不仅应保证边缘教师获　得这些权利，还要对其获得情况进行记录。只要学　区有检测教师行为的合理标准以及对教师在标准上　的达成情况作了详细的记录，解聘一个教师是没有　问题的。　通过减少让边缘教师承担额外的有意义的教学工　作，让其被指导的需要通常不能得到满足，即使有额　外的教学工作安排，他们也很少被安排。还可以对　・４９・　教育科学文摘　２０１４年第５期　德育研究　相关。　结果与分析　１．社会学习、态度、认知与大学生学术失范相关　性的描述统计　社会学习指动物个体或群体通过跟随其他动物　或观察其他动物的行为或行为结果，获得相关的环　境信息，改变行为表现的过程。问卷分别就被调查　者自己和周围同学的失范情况进行调查，结果显示，　被调查者认为周围同学的失范情况较为严重，在这　样一种氛围中，个体就极有可能通过观察而模仿周　围同学的失范行为。　问卷从两个方面了解被调查者对学术失范的态　度：一是列举一些与学术失范有关的观点，请被调查　者表明态度，结果显示，部分大学生对学术失范行为　持无谓态度或将失范归咎于外界。二是列举一些学　术失范案例，请被调查者表明态度。只有少数被调　查者对失范行为持明确的否定和反对态度，大多数　人对此表示理解和无所谓，这种宽容的态度可能形　成一种助长失范行为蔓延的氛围。　问卷从相关规范了解、失范行为判断两个方面　了解大学生的学术道德认知。多数学生对相关的学　术道德规范不甚了解，了解规范是遵守规范的前提，　不了解也就很难谈及遵守。　对严重的失范行为如剽窃、不当使用他人署名、　篡改数据，大学生能够做出正确的判断，回答正确率　在９０％左右。然而，对于引用自己已发表论文而不　注明出处等有问题的研究行为的判断，回答正确率　却相对较低。　２．社会学习、态度和认知与大学生学术失范的　相关分析　将大学生学术失范与各因素进行简单相关分　析，大学生学术失范的计算是将被调查者自己失范　行为的有无进行计分，“有”计一分，“无”计零分，然　后进行累加，作为学术失范的总分。结果显示，社会　学习、认知、态度均与大学生学术失范显著相关，社　会学习、认知与态度显著相关。　３．社会学习、态度和认知对大学生学术失范预　测作用的回归分析　为了进一步考察社会学习、态度、认知与大学生　学术失范的关系，以大学生学术失范为因变量，以社　・５０・　会学习、态度、认知为自变量，进行多元逐步回归分　析，采用模型二进行回归分析，社会学习和态度进入　了回归方程，且回归方程非常显著，即社会学习和态　度对学术失范有非常显著的预测作用，它们总共可　以解释学术失范１６．６％的变异量，从Ｂｅｔａ值可以看　出社会学习的作用大于态度。　讨论与结论　社会学习分为正面学习和负面学习。就大学生　学术失范来看，社会学习的作用尤为明显地体现在　同伴行为对失范的影响上，与认为周围同学没有失　范行为的学生相比，认为周围同学有失范行为的学　生的失范行为发生率更高。这种关系可以用社会学　习理论进行解释，该理论认为人类大多数行为都是　通过榜样影响而习得的，看到周围同学作弊成功会　增加目击者以同样方式行事的倾向。“同伴行为的　强烈影响或许意味着学术不诚实行为不仅通过观察　同伴行为而习得，而且同伴行为也为作弊提供了一　种规范支持。其他人作弊的事实或许也意味着在这　样的环境中，没有作弊的人会感觉自己处于不利地　位，因而，作弊也许就会被看成是一种获取并保持领　先地位的途径”。　态度是个体对特定对象的评价和行为倾向，对　个体的心理与行为具有多方面的影响与作用。大学　生理应对这类失范行为持有一致的“同仇敌忾”的　态度，但调查显示，大学生对失范的态度却比较宽　容，部分学生对失范行为表示可以理解，还有一些学　生表示无可奈何，仅有少部分被调查者对此表示反　感，这种宽容的态度在一定程度上纵容或助长了失　范的发生和蔓延。尽管也有研究证实对欺骗行为的　容忍与欺骗行为接受性和自我报告欺骗行为呈正相　关。但在本研究中，态度对大学生学术失范的预测　作用并不大。　认知影响行为，合乎道德的行为需要正确的道　德认知指引。大学生的学术道德认知影响乃至决定　着他们的行为选择，决定了他们选择遵从规范还是　违背规范。如果对学术道德规范和失范行为的认知　存在问题，就难以做出正确的行为选择。学术道德　教育的缺失和失范行为的普遍在一定程度上影响着　大学生对学术失范的正确认知。