作者：何捷
来源：《小学语文教学·会刊》 2016年第12期
何捷
一、了解
1.了解作者
师：今天我们一起读梁晓声先生的作品《慈母情深》。这篇文章节选自他的中篇小说《母亲》。题目为入选教材时编者另外添加。梁晓声是谁，预习时大家有了解么？
生：他是著名作家，写了很多作品。
生：我从网上查到，*主席接见过他，还和他谈话了。
生：他还是大学教授。
师：语言大学的教授，作家，习主席接见过的文化大师……梁晓声先生实在是让我们敬仰。这样一个大作家，会写出什么样惊天动地的文字，会和我们分享什么让人倍感意外的故事呢？
2.了解作品
师：梁晓声在创作《母亲》时，说了这样一段话：“父母总是这样，将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。”结合课文阅读，大家谈谈对这句话的理解。
生：作者要买书，当时很困难，但是母亲还是让作者买了。这就是“为难自己”。
生：当时作者很感动，用钱买了水果罐头给妈妈，反而被妈妈批评了。妈妈又给了作者钱，作者终于买了人生第一本书。
师：你们俩合作，居然把这篇故事的大致内容概括了出来。读了这样的故事，你有什么感受呢？结合故事，也可以联系梁晓声先生的话，自由谈。
生：我觉得他的妈妈很不容易，很伟大。为自己孩子爱读书的愿望，能够做出很大的牺牲。
生：我觉得他说的“父母总是这样”，不仅仅是指他的妈妈，每个妈妈都是这样。
师：你说得真好。不同时代的母亲为了自己的子女，做出了不同程度的努力，表现在不同的事情上。你能有这样的感受，真不简单。几乎和梁晓声先生的感受是相同的。他在创作时还说：“我的小学时代，无论农村还是城市，大多数人生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，这一代的母亲们，几乎都那样。”
生：我觉得梁晓声也很爱他的妈妈。一有钱，连自己的愿望都忘记了，就想着给妈妈买水果罐头。
……
师：大家的体会真好。梁晓声就是要用文字为母亲画像，为一个时代的母亲画一幅共用的像。也许世界上的母亲在某一个角度看都一样，但作家和我们的不同就在于，他能看到最本质的、最核心的样子。
【解析：本文为自读课文，更多交由学生自学。第三学段的自读不应仅局限于单篇，而应把“这一篇”放在更为宽广的视域中观照。所以，在课堂初始借助课文指引，让学生通过预习认识作者，通过教师介绍了解作品，结合师生对话阐述作者的创作意图。教学为路径，师生一起走进文本以及背后的文学世界。】
二、对比
1.第一人称视角
师：写母爱、母亲的作品非常多，母爱是大众都非常熟悉而且喜爱表达的主题。阅读《慈母情深》，你发现作者是如何把自己写进故事中的？
生：作者在故事中和母亲直接对话。
生：故事是作者自己的故事。
生：作者还写到自己的感受。
师：作者用“第一人称”的视角把自己融入故事中，用“我”的见闻和感受与读者做分享，因此我们读起来就好像在看故事发生的现场。看来，若要让所写故事有真实感，我们可以怎么做？
生：可以用第一人称视角写。
2.第三人称视角
师：再给大家看一篇《慈母情怀》，你会发现不同的视角也可以表达慈母深沉真挚的情感。大家读一读，对比一下，发现什么特点？自己喜欢哪种？
都可以说说。（出示，对原文有
改动。）
母亲是个地地道道的农村人。她勤劳、朴实，天天都有忙不完的活儿。清晨天还未亮，她就起床，忙屋前屋后，田间地头。干了一天地里的活儿，到了晚上她一坐下又拿起针线做鞋，还一边督促我们兄妹学习。
弟弟有时连脚都不洗就趴在书桌上打起呼噜来。母亲会放下手中的活儿，将弟弟洗完送
上床。
母亲每天都是这样。
生：这篇文章的作者用了“第三人称”视角。文中写母亲都用“她”，作者好像是一个观察的人，没有在故事中，感觉不如第一人称亲切。
生：作者也在故事中，否则怎么能观察到？
生：我觉得这样更容易写出作者的感受，更直接，还可以写评价。
3.全知视角
师：嗯，其实各有各的好。再看一篇《圣母之爱》，你们又有什么发现？（出示，对原文有改动。）
胡适的母亲叫冯顺弟，尽管农村出身，不识字，但对胡适的教育格外用心。3岁前即让胡适认字。上私塾时，给先生特别优厚的学费，嘱托先生为胡适读诗文，还要逐字逐句讲解。
冯顺弟仁慈质朴，特别爱胡适。一回胡适眼睛发炎，母亲听说用舌头舔可以消炎，真的用舌头去舔发炎的地方。
生：我感觉写这篇文章的作者不一定是胡适。
生：对，不一定是胡适，但一定很熟悉胡适家的情况，要不怎么会知道这么多？
生：也可能是事后查资料啊。
师：不管用什么方法，熟悉胡适家情况也好，查资料也好。有一点可以肯定：写作时，作者已然是“全知道”的。这就叫“全知视角”。你们今后也可以学着采用。三种视角，你们喜欢哪
一种？
生：我还是喜欢课文中的第一人称视角，我觉得最真实。
生：如果要写自己的故事，用第一人称最好；如果要写别人家的，用全知视角更好。
师：第三人称视角呢？
生：我还没想到。暂时不用。（笑）
师：好吧，这一次学习，我们就先关注梁晓声先生的第一人称视角吧。
【解析：让学生了解“全知视角”和“有限视角”，通过短篇的对比阅读，初步感受不同视角下的不同表达效果。文本阅读不能仅带来“写了什么”的有限收获，更应开启“如何写”的方法探寻之路。毕竟课内得法，要更多运用于课外的读写实践。】
三、赏析
1.形式赏析
师：这篇《慈母情深》课前读过几遍，不知道大家是否发现文中的对话描写和我们作文中的不大一样：它是以一句一行排列的形式来呈现的。我把集中的一组对话描写呈现给大家，自己试着读一读，之后说说：这样一句一行的形式有什么用意？有什么效果？（出示）
“妈——”
“妈——”
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
（男女生分角色试读对话）
生：我觉得一句跟着一句，很紧张。
生：对啊，我也觉得很有节奏感，一点都不拖泥带水的。看来妈妈一听说孩子要买书，几乎没有犹豫就答应了。
生：这样的形式节省笔墨，少了很多“某某说”。同时还拉长了文字篇幅，哈哈，凑字数时很管用。（生笑）
师：说得都挺有意思的。文中的两三处对话基本都是用这样的形式呈现，大家自己读读，加深体会。
（生自由读对话）
2.内容赏析
师：其实，在对话之间、之后，作者也还添加了一些文字，写了自己的感受、见闻。我们来看看，这部分文字内容到底带给读者怎样的阅读感受呢？（出示）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
……
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
……
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！
……
生：我看到这里的“极其瘦弱的脊背”，联系他们之间的对话，我更为感动，母亲居然能这样为家庭辛劳。
生：这里连续用了三个“我的母亲”，可见作者心里一直有母亲。作者不断重复“我的母亲”，其实，是心里的一种呼唤。
生：“我本已不想说出‘要钱’两个字，可是竟说出来了！”这段话让我明白作者也很心疼母亲。因为作者也很爱母亲，所以才会有这样的爱的体会。
生：有了这些内容配合对话，我觉得情感就体现出来啦。
3.写法赏析
师：说得真好。其实，同样的内容，不同的写法，也会产生不同的效果。再看看这一组对比。(出示)
原文：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
改文：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。母亲的背直起来了，转过身来，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
生：对比之后我觉得原文更好。原文用了排比的方法，让“我的母亲”变得很突出。这个和课题《慈母情深》更加吻合。
生：我觉得原文有一种强调的感觉。处处出现“我的母亲”，好像一个声音在心底呼唤一样。
4.总结与分享
师：真好。通过这一板块的学习，特别是对比后我们发现了作者表现情感的秘密。我们用一个形象的等式来呈现。（板书：表达情感=形式+内容+写法）文中还有几处描写，表达了作者深沉丰富的情感。做标注后自由读。可以同桌交流，也可以和大家分享。
（后读后交流）
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句让我感觉母亲的工作环境特别差，而在这种环境下坚持工作，还支持作者买书，真是难得。因为挣钱不容易，首先应该顾及吃饭，而不是读书。
生：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这里有一个词叫“龟裂”，可看出母亲的工作条件非常艰苦。作者很会描写，抓住了一个不起眼的细节。我觉得正是因为爱母亲，所以才会看得见这个细节。
生：这里有一段和刚才的那段写法很接近。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，看来作者很擅长用这样的方法来表现情感。排比的方法确实管用，很有效果。
……
5.质疑与发现
师：其实，本文中记录的“买书故事”很普通。然而，就是这样平凡的故事经过作者的描写就不一样了。究竟作者是通过哪些描写让普通变得非同凡响呢？
生：我觉得这个故事的结局很意外。作者买了水果罐头，母亲生气，之后又给了作者钱。我们的故事都很普通，一看开头就能猜到结尾。而这个故事不一样。
师：看来，故事情节的安排是故事打动人的关键。
生：我发现这里除了写作者和母亲之外，还写了工厂里的其他人。虽然不重要，但是也不能少。很多时候要靠他们来说话。因为母亲不会说，母亲只会默默忍受。但是如果别人不说，不对比，连作者也不知道。现在，读者和作者都知道了。
师：这点说得特别好，故事中要有主角，也要有配角。
生：对工作环境的描写也很重要，从中我们能体会到母亲的艰辛。
师：是啊，好的故事要发生在适当的环境中，环境也会说话，也有助于体现情感。大家的发现都很有价值。看来，要表露深情，一定要顾及很多细节。情感，就是由一个个细节组成的。现在，你应该能体会到为什么编者要为文章添加一个题目《慈母情深》了吧？
生：因为母亲对孩子的爱真的像海一样深。
【解析：本环节教学，通过对文章呈现的形式、写作内容、写作手法的赏析，引导学生发现“表达情感”的基本方法。同时，通过自主阅读与发现，学生在学习过程中明白：要表露“深情”，还应该关注各个细节。这无疑是一种写作态度的教育，是写作意识的养护。】
四、拓展
师：梁晓声，永远像一个孩子，他的文字，就如同儿童的眼睛一般纯澈。只要心中有爱，文字中就有情。有了情感，你就可以采用你习惯、喜欢的视角去表达，从而打动读者。
师：这个单元还有其他几篇课文，《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等，大家可以用今天的方法，尝试去品味出文字中的情感，去发现作者表达情感的方法。关注内容，关注形式，关注作者的写作方法，你的发现就会与众不同。希望大家慢慢走，欣赏啊。
【解析：得法后用法，这是叶圣陶“用教材教”的理念精髓所在。教材教学要举一反三，要将每一次阅读经历当作学习体验的过程，当作自主阅读的练兵场。】
（作者单位：闽江师专福州教育研究院）
责任编辑 郭艳红
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