一、教材结构和内容分析 1.1 教材地位
基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。 特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。 1.2教学目标
根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。 掌握DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。理解中心法则，明确基因与形状的关系。 1.3 重点 、难点：
教学重难点： 基因的表达过程。基因对性状的控制。 依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。
二、教法
以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。 《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。 创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等 ，激发学生主动探索的欲望。
三.学法
学法是：：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究合作学习。
四、教学手段及评价方式： 实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学；侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
五、教学过程
（一）引入课堂。本节课以视频“基因的转录和翻译动画过程”，引起学生的好奇心，
和求知欲望。激发学生学习本节课的学习兴趣。说明本节将要学习的课题，并说明本节的学习目标。
（二）预习反馈。同学们以预习学案的形式复习基因的转录和翻译的基本知识，并构建知识网络。对学生的预习情况进行了说明，展示了预习情况好的优秀小组、个人，说明了预习中存在的问题，针对问题对预习知识进行进一步的强化。
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（三）由此及彼，提出问题。 DNA分子的复制、转录、翻译之间有何区别？有何联系系及应用？中心法则的含义是什么？基因通过哪些途径对性状的控制？密码子、反密码子、终止子的关系是怎样的？
（四）合作探究：师生互动，边讲边总结归纳，让同学们进行小组合作实验探究 情境导入 ：媒体展示： 3D动画显示转录及翻译的过程，引入本节课。 解读目标，明确考纲。
学生展示本章知识网络，明确知识间的联系。
预习案的反馈情况，可以激发学生的进一步积极参与。
依据两个重点问题：DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别、联系及应用。中心法则的及基因对性状的控制。小组合作探究，讨论9个问题。（1、转录的过程2、翻译的过程3、典型例题一4、DNA的复制、5、基因的转录6、翻译过程7、密码子、反密码子、终止子的关系8、中心法则的含义9、基因对性状的控制途径）一对一，兵教兵，组长起到主导作用。
分组展示，老师分阶段点评并精讲点拨重要知识点。对于学生的疑问及可以解决的问题加分以鼓励。
最后课堂小结及当堂达标。
同学们在过程中表现出了极大的热情，积极参与课堂教学中。 （五）课堂小结。让同学回扣目标，进行课堂小结。 （六）当堂检测。对已学知识进行运用检测。
（七）课堂评价。根据课堂得分评选出当堂的优胜小组，全班鼓掌以示表扬！ （八）整理归纳。对本节所学知识进行归纳整理，再次深化记忆。
《复习基因的表达》学情分析
高二学生已经具有了思维能力和总结、推理能力，本人所教班学生总体素质较好，思维比较活跃，在复习阶段，如能给予适当的引导，将所学的知识进行归类、变通，让学生通过对题目的归纳、整理，亲历思考、总结的过程，使已学知识升华，是符合学生的认知水平的。教学中要积极调动学生已有的知识储备，结合直观形象的示意图、模型及视频动画来辅助教学，注重对知识进行回顾回顾、比较和总结，这样利于目标的达成。
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《复习基因的表达》效果分析
本节课由基因的转录和翻译动画视频引入，利用学生熟悉，感兴趣的话题开始，使学生迅速进入角色，很快投入到基因的表达的复习中，提高了本节课的教学效率。在本节课的教学实施中自始至终引导学生探索、归纳，真正体现了以学生为主体的教学理念。本节课特别注重过程教学，有利于培养学生的分析归纳能力，教学效果令人比较满意。
从题目设计来看，在备课上花费了不少心思，习题中有转录和翻译与DNA复制之间的关系对比，通过比较使知识系统化、条理化，从而使自己的认知结构不断地得以优化所选问题经典，能考查本节课的核心知识点，对知识的易错、易混点进行了对比分析，并及时的给出各种反例，使学生清晰的辨析概念。
从组织形式来看，教师没有一讲到底，课堂组织形式多样，课堂中有独立思考，有教师点拨，有小组合作学习，小组分组进行学生实验，也有交流展示，课堂组织成功。
在小结过程，先让学生自己归纳总结本节知识网络，而后教师利用思维导图清晰的展示出本节的知识与脉络，使学生知识系统化，取得良好的效果。
从教学过程来看，教师能很好的把握课标及教材要求，教学目标明确，学生达标率较高。
《基因的表达》教材分析
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1、教材地位和作用:基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。 2、学习目标：根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。掌握DNA分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。理解中心法则，明确基因与形状的关系。
3、教学重点和难点：教学重点： 基因的表达过程。基因对性状的控制。依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。
《复习基因的表达》评测练习
一、选择题
1．组成DNA和RNA的核苷酸种类有( )
A．2种 B．4种 C．5种 D．8种 2．下列说法中，正确的是( )
A．DNA和RNA是同一物质在不同时期的两种形态 B．一个DNA包括两个RNA
C．一般DNA是两条链，RNA是单链
D．DNA和RNA的基本组成单位是一样的 3．转运RNA的功能是( ) A．决定信使RNA的碱基排列顺序 B．完全取代DNA C．合成特定的氨基酸
D．运输氨基酸，识别信使RNA的遗传密码
4．真核生物染色体DNA遗传信息的传递与表达过程，在细胞质中进行的是( )
A．复制 B．转录 C．翻译 D．转录和翻译
5．有关真核细胞DNA复制和转录这两种过程的叙述，错误的是( ) A．两种过程都可在细胞核中发生 B．两种过程都有酶参与反应 C．两种过程都以脱氧核糖核苷酸为原料 D．两种过程都以DNA为模板 6．一条多肽链中有氨基酸1 000个，作为合成该多肽链模板的mRNA分子和用来转录成mRNA的DNA分子分别至少需要碱基( )
A．3 000个和3 000个 B．1 000个和2 000个 C．2 000个和4 000个 D．3 000个和6 000个
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7．已知某物种的细胞中含有26个DNA分子，其中有2个DNA分子各含有24 000个碱基，由这两个DNA分子所控制合成的肽链中，最多含有多少种氨基酸( )
A．8 000 B．4 000 C．16 000 D．20 8．有关蛋白质合成的叙述，不正确的是( ) A．终止密码子不编码氨基酸 B．每种tRNA只运转一种氨基酸
C．tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息 D．核糖体可在mRNA上移动
9．下列关于遗传信息的说法中，不确切的是( )
A．基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息
B．遗传信息的传递主要是通过染色体上的基因传递的 C．生物体内的遗传信息主要储存在DNA分子上 D．遗传信息即生物体所表现出来的遗传性状 10．基因控制生物体性状的方式是( )
A．通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体性状 B．通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状 C．基因通过控制激素的合成控制生物体的性状 D．包括A和B两种方式
11．下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是( )
A．线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则 B．DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的
C．DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序
D．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则
12．大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内(多选)( ) A．物质转运加速 B．新陈代谢变缓
C．呼吸速率加快 D．与黑色素合成相关的酶活性降低 二、非选择题
1．下图所示为人体内某蛋白质合成的一个过程。请分析回答：
(1)图中所示属于基因控制蛋白质合成过程中的______________步骤，该步骤发生在细胞的______________部分。
(2)图中Ⅰ是______________。按从左到右次序写出Ⅱ______________内mRNA区段所对应的DNA碱基的排列顺序
___________________________________________。
(3)该过程不可能发生在( )
A．神经细胞 B．肝细胞 C．成熟的红细胞 D．脂肪细胞
(4)根据上面蛋白质合成的过程，填写下表(请查教材中的“20种氢基酸的密码子表”)
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DNA mRNA tRNA 氨基酸 C G U A 2．为了研究遗传信息的传递途径，科学家做了变形虫放射性标记实验，实验过程如下图： 思考回答： (1)从实验中可以看出RNA合成发生在细胞的哪一部位？_______________________。 (2)细胞核交换后，B组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的RNA分子？________________________________________________________________________ (3)你能从实验中推测出遗传信息的传递途径是什么? ________________________。 (4)该实验设计上遵循了什么原则? ________________________。 3．某种野生植物有紫花和白花两种表现型，已知紫花形成的生物化学途径是： 前体物质(白色) 中间产物(白色) 酶 A 酶 B A 基因 B 基因 紫色物质 A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基因，A对a、B对b为显性。基因型不同的两白花植株杂交，F1紫花∶白花=1∶1。若将F1紫花植株自交，所得F2植株中紫花：白花= 9∶7。 请回答： (1)从紫花形成的途径可知，紫花性状是由 对基因控制。 (2)根据F1紫花植株自交的结果，可以推测F1紫花植株的基因型是 ，其自交所得F2中，白花植株纯合体的基因型是 。 (3)推测两亲本白花植株的杂交组合(基因型)是 或 ；用遗传图解表示两亲本白花植株杂交的过程(只要求写一组)。 (4)在紫花形成的生物化学途径中，若中间产物是红色(形成红花)，那么基因型为AaBb的植株自交，子一代植株的表现型及比例为 。 4．下图为某种真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图，请据图回答问题。 (1)完成过程①需要 等物质从细胞质进入细胞核。 (2)从图中分析，核糖体的分布场所有 。 (3)已知溴化乙啶、氯霉素分别抑制图中过程③、④，将该真菌分别接种到含溴
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化乙啶、氯霉素的培养基上培养，发现线粒体中RNA聚合酶均保持很高活性。由此可推测该RNA聚合酶由 中的基因指导合成。
(4)用α-鹅膏蕈碱处理细胞后发现，细胞质基质中RNA含量显著减少，那么推测α-鹅膏蕈碱抑制的过程是 (填序号)，线粒体功能 (填“会”或“不会”)受到影响。
参考答案
一、选择题
1．D解析：组成DNA和RNA的核苷酸种类有8种：4种脱氧核苷酸和4种核糖核苷酸。
2．C析：DNA和RNA是不同物质，一般DNA是两条链，RNA是单链。DNA和RNA的基本组成单位不一样,分别为4种脱氧核苷酸和4种核糖核苷酸。
3．D解析：转运RNA的功能是运输氨基酸，其反密码子识别信使RNA的遗传密码。DNA决定信使RNA的碱基排列顺序。转运RNA不能取代DNA。
4．C解析：真核生物染色体DNA遗传信息的传递与表达过程，在细胞质中进行的是翻译。复制和转录在细胞核中进行。
5．C解析：真核细胞DNA复制和转录这两种过程：都可在细胞核中发生，都有酶参与反应，都以DNA为模板。DNA复制以脱氧核糖核苷酸为原料，转录以核糖核苷酸为原料。
6．D解析：此题考察DNA控制蛋白质合成的过程。mRNA上三个相邻的碱基决定一个氨基酸，所以mRNA上碱基的数量是其控制合成多肽链中氨基酸个数的三倍。mRNA是以DNA双链中的一条单链为模板，按照碱基互补配对原则转录形成的，所以DNA分子的碱基数量是其转录形成的mRNA碱基数量的2倍，是其指导合成蛋白质的氨基酸数量的6倍。
7．D解析：氨基酸的种类最多只有20种，要注意对题目隐含信息的挖掘。 8．C解析：终止密码子不编码氨基酸，每种tRNA只运转一种氨基酸，核糖体可在mRNA上移动。携带氨基酸序列的遗传信息的不是tRNA的反密码子，而是DNA。
9．D解析：基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息，遗传信息的传递主要是通过染色体上的基因传递的，生物体内的遗传信息主要储存在DNA分子上。遗传
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信息不是生物体所表现出来的遗传性状，而是控制遗传性状。 10．D解析：基因控制生物体性状的方式是：通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体性状；通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 11．D解析：线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则。DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的。DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序。DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递也遵循中心法则。 12．BD解析：大多数老年人头发变白的直接原因是细胞衰老，头发基部细胞内新陈代谢变缓，加上黑色素合成相关的酶活性降低。 二、非选择题 1．(1)翻译 细胞质(或核糖体) (2)tRNA 核糖体 TGATTCGAA (3)C (4) DNA mRNA tRNA 氨基酸 G C T A A 谷氨酸 T A U 2．(1)细胞核 (2)细胞核中有标记的RNA分子进入到细胞质中 (3)由细胞核到细胞质 (4)对照原则 3．(1)两 (2)AaBb aaBB、AAbb、aabb (3)Aabb×aaBB AAbb×aaBb 遗传图解(只要求写一组) P： 白花 × 白花 基因型 Aabb aaBB F1： 紫花 ∶ 白花 1 ∶ 1 基因型 AaBb aaBb 自交 F2： 紫花∶白花 9∶7 或 P： 白花 × 白花 基因型 aaBb AAbb
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F1： 紫花 ∶ 白花 1 ∶ 1
基因型 AaBb Aabb 自交
F2： 紫花∶白花
9∶7
(4)紫花∶红花∶白花 = 9∶3∶4 4．(1)ATP、核糖核苷酸、酶 (2)细胞质基质和线粒体 (3)核DNA(细胞核) (4)① 会
《复习基因的表达》课后反思
本课的教学，我力求使学生通过学生的分组讨论让学生对基因的表达基础知识及重点问题进行进一步的了解及掌握，然后入手研究一个新的问题。
1、教学效果：
学生积极参与，课堂气氛活跃，课堂活动有序，教学目标能够落到实处。教学中，不断引导学生思考，提高思维量，使学生的能力得到了提升。
2、教学不足：
（1）语言的感情色彩还不够丰富，语言的感染力需进一步提升。 （2）在组织的课堂演练回答过程中，学生的参与度不广，还应激发学生的学习热情。
（3）基本概念讲解时间较长，应该加以概括，以便留出充足的
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训练时间。
3、教学心得
整节课，我留给学生充足的时间，让学生参与概念本质特征的概括活动过程，从而达到培养学生创新精神和实践能力的最终目的。
《复习基因的表达》课标分析
基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。 特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。 并且教材围绕染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸这一主线，符合学生已有的认知规律，有利于学生后续学习的需要。
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