高校教育教学反思

⾼校教育教学反思

　　作为⼀位优秀的⽼师，教学是重要的⼯作之⼀，写教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是⼩编为⼤家整理的⾼校教育教学反思，希望对⼤家有所帮助。

　　⾼校教育教学反思1

　　学校进⾏课改已经⼀年了，我感触颇多。课型有预习课、展⽰课、反馈课，通过预习、展⽰、反馈等各个教学环节学⽣们互相学习、主动交流，你争我辩，课堂⽓氛⾮常活跃；把课堂还给学⽣，把原属于学⽣的时间还给了学⽣；创⽴了适合提⾼学⽣⽬标达成度的⾃主学习模式。

　　相⽐之下，我们平时的课堂教学模式不够活跃，没有充分发挥学⽣学习的主动性，以致学⽣惰性⼗⾜依赖⼼强失去了个性和学习的主动性，这样就影响了教育教学质量的提⾼。我们应该把本属于学⽣⾃主学习的时间还给他们，让所有学⽣“动”起来，让他们主动参与学习，让他们觉得⾃⼰是学习的主⼈，培养和提⾼他们的学习创新能⼒。这将是我以后教学的⼀个指导思想。

　　我们的教学改⾰回归了教育的本真：培养具有终⽣学习能⼒的、⾃主发展的⼈。也正是这⼀朴素的教育实践，实现了被很多⼈认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改⾰的价值追求。教学过程正在成为师⽣交往、积极互动、共同发展的过程。在这⼀过程中，教师和学⽣都是具有独⽴⼈格的⼈，两者在⼈格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师⽣关系；知识、能⼒、态度有机整合的教学⽬标使得学⽣在课堂上⽤丰富多彩的⼿段表达⾃⼰对⽂本的理解；正是教育对⼈的⽣命存在及其发展的整体关怀，使得学⽣在课堂上表现得精神饱满、⾃信专注。

　　声⾳宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种⾓度，创新实践；笑逐颜开，热闹⾮凡。充分反映以学⽣为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作⽤和学⽣的主体地位，实现了课堂教学的学⽣学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学⽅式由“注⼊式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能⼒、情感、价值观”转变。使学⽣能够充分发挥在知识学习中的⾃主选择性，有了⾃⼰主意，改变了学⽣被动接受、⽼师教什么学⽣学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独⽃”，课堂成了“快乐享受的地⽅，不是被动接受、枯燥⽆味的看守所”；课堂学习成为知识⽣成能⼒，知识⽣发情感，形成正确的⼈⽣观和价值观的场所。

　　当学⽣的主体地位被确⽴的时候，当学⽣的主体作⽤被充分发挥的时候，学⽣学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。教师在学⽣⾃主发展的课堂上，⼀次⼀次品味着与学⽣共同发展的幸福。不管是⼀题多解还是演⽰创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学⽣总能让教师吃惊地感到：“我们的学⽣真厉害！

　　课改的这种学习⽅式，较好地完成了要我学到我要学的转变，⼤⼤提⾼了学⽣学习的实效性。学⽣真正成了课堂的主⼈，全班⼀般分成⼏个⼩组，由教师给每个⼩组分配任务，在充分预习的基础上，学⽣分组来展⽰他们的学习成果，展⽰的⽅式上完全有学⽣⾃⼰做主，学⽣充分发挥出了他们的聪明才智，展⽰学习成果的⽅式⾮常独特、新颖⽽且学⽣乐于接受。

　　在教学中，要给学⽣⼀个⾜够的空间，从⽽体现他们的主体地位。教师在⽇常教学中，要充分挖掘学⽣的潜⼒，就要把课堂让给学⽣，让他们在学习中获得成功的快乐。进⼀步激发求知的欲望，从⽽提⾼学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，怎样做，才能提⾼课堂教学效率，怎样做，才能把课改先进的教育理念，真正落实到实处。

　　⾼校教育教学反思2

　　课堂提问是数学课堂教学的重要⼿段之⼀，是教师开启学⽣⼼智、促进学⽣思维、增强学⽣的主动参与意识的基本控制⼿段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学⽣的学习兴趣，更好地提⾼数学课堂教学效率。著名教育家陶⾏知先⽣说：“发明千千万，起点是⼀问，智者问得巧，愚者问得笨。”　　⽬前的数学课堂教学中，多数数学教师的课堂提问存在着⼀些问题：随意性⼤，⼀节课多的可提⼏⼗个甚⾄上百个问题，少的只提⼏个问题；记忆型问题和理解型问题⽐例较⾼；让学⽣阐述观点、答案开放的能⼒型问题⽐较少；⽽且⼏乎没有为学⽣留出提问的时间，以⾄于也很少有学⽣主动提出问题，学⽣的学习主体地位得不到落实。

　　⼀样的教学内容，不⼀样的提问⽅法，产⽣了不⼀样的教学效果，那么怎样进⾏有效的课堂提问呢？我认为要做到以下⼏点：

　　⼀、精⼼设计数学课堂，抓住每个有价值的提问　　1、激趣性提问　　2、疑难点提问。

　　学⽣学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学⽣容易出错的地⽅设疑。差错⼈皆有之，作为教师要让学⽣充分\"暴露问题\"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学⽣恍然⼤悟，留下深刻印象。例如：在教学等腰三⾓形时有这样⼀题：⼀个等腰三⾓形的两边的长为５cm、７cm则它的周长是多少cm？　　3、发散性提问。

　　培养学⽣的创新能⼒，是新时期对⼈才的要求。创新能⼒的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：进⾏⼀题多解的训练，丰富学⽣的数学体验，对学⽣的数学建构⽆疑是有着积极意义的。

　　⼆、精⼼创设问题情境，促进主动发展　　三、精⼼研究学⽣，使问必有答　　四、精⼼引导学⽣，学会提出问题

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在⼈的⼼灵深处，都有⼀中根深蒂固的需要，这就是希望感到⾃⼰是⼀个发现者和研究者。”，⽽在中学⽣的精神世界中，这种需要特别强烈。由此我们知道学⽣都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导？引导学⽣学会提出问题的⼀般⽅式归纳为如下策略：

　　①引导学⽣对问题的理性思考。如：“为什么？”“怎样想的？”“为什么要这样做？”“理由是什么？”　　②引导学⽣求异思维和发散思维。如：“还有别的⽅法吗？还有更好的⽅法吗？还有更多的⽅法吗？”

　　③引导学⽣创造性思维。如：“有更快捷或更新颖、独特的⽅法吗？”

　　④引导学⽣⾃我评判、⾃我反思的能⼒。“你⾃⼰认为好在哪⾥，哪⾥还有不⾜吗？”

　　爱因斯坦说过：“提出⼀个问题远⽐解决⼀个问题更重要”。教学不仅要让学⽣学会解决问题，掌握⽅法，更重要的是培养学⽣发现问题和提出问题的能⼒，让学⽣“敢问”、“会问”。

　　⼀个经过精⼼设计，恰当⽽富有吸引⼒的问题，往往能拨动全班学⽣的思维之弦，奏出⼀曲耐⼈寻

味，甚⾄波澜起伏的动⼈之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风⽣⽔起！

　　总之，提问是教学过程中教师和学⽣之间常⽤的⼀种相互交流的教学技能，是通过师⽣相互作⽤、检查学习、促进思维、巩固知识、运⽤知识、实现教学⽬标的教学⾏为⽅式。因此，教师在教学中，要努⼒研究学⽣的实际需要，紧紧抓住学⽣的求知⼼理进⾏设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促进学⽣思维的发展和教学质量的提⾼

　　⾼校教育教学反思3　　⼀、数学教学不能只凭经验

　　从经验中学习是每⼀个⼈天天都在做⽽且应当做的事情，然⽽经验本⾝的局限性也是很明显的，就数学教学活动⽽⾔，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作⼀个操作性活动，即依赖已有经验或套⽤学习理论⽽缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为⼀种技术，按照既定的程序和⼀定的练习使之⾃动化。它使教师的教学决策是反应的⽽⾮反思的、直觉的⽽⾮理性的，例⾏的⽽⾮⾃觉的。　　这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为⾃⼰的教学⾏为传递的信息与学⽣领会的含义相同，⽽事实上这样往往是不准确的，因为师⽣之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等⽅⾯的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚⾄是错误的。　　⼆、理智型的教学需要反思

　　理智型教学的⼀个根本特点是“职业化”。它是⼀种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努⼒追求教学实践的合理性。从经验型教学⾛向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。　　对⼀名数学教师⽽⾔教学反思可以从以下⼏个⽅⾯展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

　　1、对数学概念的反思——学会数学的思考

　　对于学⽣来说，学习数学的⼀个重要⽬的是要学会数学的思考，⽤数学的眼光去看世界。⽽对于教师来说，他还要从“教”的⾓度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别⼈去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等⽅⾯去展开。

　　简⾔之，教师⾯对数学概念，应当学会数学的思考——为学⽣准备数学，即了解数学的产⽣、发展与形成的过程；在新的情境中使⽤不同的⽅式解释概念。　　2、对学数学的反思

　　当学⽣⾛进数学课堂时，他们的'头脑并不是⼀张⽩纸——对数学有着⾃⼰的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照⾃⼰的意思往这些“空的容器”⾥“灌输数学”这样常常会进⼊误区，因为师⽣之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会⽣活阅历等⽅⾯存在很⼤的差异，这些差异使得他们对同⼀个教学活动的感觉通常是不⼀样的。要想多“制造”⼀些供课后反思的数学学习素材，⼀个⽐较有效的⽅式就是在教学过程中尽可能多的把学⽣头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

　　3、对教数学的反思

　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们⾃以为讲清楚明⽩了，学⽣受到了⼀定的启发，但反思后发现，⾃⼰的讲解并没有很好的针对学⽣原有的知识⽔平，从根本上解决学⽣存在的问题，只是⼀味的想

要他们按照某个固定的程序去解决某⼀类问题，学⽣当时也许明⽩了，但并没有理解问题的本质性的东西。

　　三、第⼆节教学反思的四个视⾓　　1、⾃我经历

　　在教学中，我们常常把⾃⼰学习数学的经历作为选择教学⽅法的⼀个重要参照，我们每⼀个⼈都做过学⽣，我们每⼀个⼈都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学⽣仍有⼀定的启迪。

　　当然，我们已有的数学学习经历还不够给⾃⼰提供更多、更有价值、可⽤作反思的素材，那么我们可以“重新做⼀次学⽣”以学习者的⾝份从事⼀些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关⾏为做出反思。

　　2、学⽣⾓度

　　教学⾏为的本质在于使学⽣受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时，当我们向学⽣介绍⼀些精巧奇妙的解法时，特别是⼀些奇思妙解时，学⽣表⾯上听懂了，但当他⾃⼰解题时却茫然失措。　　我们教师在备课时把要讲的问题设计的⼗分精巧，连板书都设计好了，表⾯上看天⾐⽆缝，其实，任何⼈都会遭遇失败，教师把⾃⼰思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学⽣除了赞叹我们教师的⾼超的解题能⼒以外，⼜有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最⼤障碍的是已知的东西，⽽不是未知的东西”　　3、与同事交流

　　同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语⾔、沟通⽅式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。

　　由于所处的教学环境相似、所⾯对的教学对象知识和能⼒⽔平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。

　　交流的⽅式很多，⽐如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：　　我觉得这堂课⽐较成功的地⽅是……，我觉得这堂课⽐较糟糕的地⽅是……　　这个地⽅的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？　　我本想在这⾥“放⼀放”学⽣，但怕收不回来，你觉得该怎么做？　　我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？　　4、⽂献资料

　　学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有⽐较清楚的认识；能够更加理智的看待⾃⼰和他⼈教学经验；能够更⼤限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思⾏为的思路，不在总是局限在经验的⼩天地，我们能够看到⾃⼰的教学实践⾏为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从⽽对这些⾏为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信⼼。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待⾃⼰教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的⾏为，能够从更深刻的层⾯反思题⽬进⽽使⾃⼰的专业发展⾛上良性发展的轨道。教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利⽽⼜⼗分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能⼒不可能有实质性的提⾼，⽽教学反思的对象和机会就在每⼀个教师的⾝边。

　　⾼校教育教学反思4

　　转眼半年时间即将过去，作为⼀名才出来的年轻教师，在教学⼯作中，遇到了许多问题，在其他⽼师的帮助下，我对我四年级的数学教学做了如下的反思：　　⼀、对教学⽬标反思

　　教学⽬标是教学设计中的⾸要环节，是⼀节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新教师来说我⾃认为有以下⼏点不⾜：

　　1、对教学⽬标设计思想上不⾜够重视，⽬标设计流于形式。

　　2、教学⽬标设计关注的仍然只是认知⽬标，对“情感⽬标”、“能⼒⽬标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育⼈功能。　　3、教学⽬标的设计含混，不够全⾯、开放。

　　教学⽬标的制定要符合学⽣的认知程序与认知⽔平。制定的教学⽬标过⾼或过低都不利于学⽣发展，要让学⽣跳⼀跳摘到桃⼦。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过⼏遍了还不会做”，碰到这样情况，我们不应埋怨学⽣，⽽要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学⽣不接受这样的讲解⽅式，还是认识上有差异；是学⽣不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不能埋怨责怪学⽣，不反思⾃⼰，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学⽣的难点，因此教学设计要能激发学⽣学习数学的热情与兴趣，要教给学⽣需要的数学。　　⼆、对教学计划反思

　　在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下⼏点缺乏：　　（1）缺乏对教材内容转译；

　　（2）缺乏对已学知识的分析、综合、对⽐、归纳和整体系统化；　　（3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利⽤；　　（4）缺乏对⾃我上课的经验总结。　　三、征求学⽣意见

　　潜⼼于提⾼⾃⼰教学⽔平的教师，往往向学⽣征询对⾃⼰教学的反馈意见，这是教师对其教学进⾏反思的⼀个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学⽣的学习积极性始终很⾼。课后我总结出以下两点体会：

　　（1）抓住知识本质特征，设计⼀些诱发性的练习能诱导学⽣积极思维，刺激学⽣的好奇⼼。　　（2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，⽽应设计⼀些既能让学⽣动⼿触摸、⼜能动脑思考的问题，这样可使学⽣在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

　　学⽣在学习中遇到的困惑，往往是⼀节课的难点，将解决学⽣困惑的⽅法在教学后记中记录下来，就会不断丰富⾃⼰的教学经验。　　四、对教学误区的反思

　　以前我认为教师讲得清，学⽣就听得懂。现在觉得如果教师讲课只顾⾃⼰津津有味，不顾来⾃于学⽣⼀⽅的反馈信息，教师与学⽣的的思维不能同步，学⽣只是被动地接受，毫⽆思考理解的余地，这样

不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学⽣通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学⽣，加强效果回授，对未听清之处给学⽣以⼆次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

　　作为没有经验的我常常埋怨学⽣，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学⽣的知识⽔平与接受能⼒往往存在很⼤反差，就学⽣⽽⾔，接受新知识需要⼀个过程，绝不能⽤教师的⽔平衡量学⽣的能⼒。因此，在教学时，必须全⾯理解学⽣的基础与能⼒，低起点、多层次、⾼要求地施教，让学⽣⼀步⼀个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提⾼能⼒。

　　认清了问题，要解决问题并不是⼀朝⼀⼣，⼀蹴⽽就的，我坚信只要我继续努⼒，更新观念，深刻反思⾃⼰的教学⾏为，教学规范，就⼀定能够有所发展，有所进步！