基于“主导—主体”模式的课程教学方法研究

２０１１年第２６期　第３２卷　总６６０期　职业技术教育　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．２６，２０１　１　Ｖ０１．３２　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．６６０　基于“主导—主体”模式的课程教学方法研究　郑发泰　（浙江工商职业技术学院，浙江　宁波３１５０１２）　摘要在“主导一主体”教学模式中，通过教师指导、学生自主学习与协作交流等多种方式，可以使教　师主导和学生主体的能动性得到充分发挥。结合具体课程特点，将之贯穿在教师课堂教学、学生拓展课外学　习、实验课程训练和测试考评四个教学环节中，对提高专业课程的教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的　实践及应用能力效果明显。　关键词“主导一主体”模式；教学模式；教学方法；课堂教学　中图分类号Ｇ７１２文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１１）２６—００５３—０３　一、“主导一主体”教学模式　模较大，以及学生层次差异较大的　程教学中，实施“主导一主体”教学　的提出　情况下，如果过度强调学生为主体　模式，逐步摸索出一条有效的教学　可能导致教学效果不佳。“主导一　实践之路。　目前，常见的教学模式主要有　主体”教学模式是继教师主体论和　两种，一是以教师为中心的“传授　学生主体论之后出现的一种教学　二、基于“主导一主体”模式　一接受式”教学模式；二是以学生　模式。该教学模式具有以下特点：　的课程教学过程　为中心的“探究一发现式”教学模　教师是教学过程的组织者，学生建　在《单片机技术与实践》等课　式。前者的特点是教师监控整个　构意义的促进者，学生是信息加工　程的具体教学中，以传授知识，培　教学过程，是知识的传授者，学生　与情感体验的主体，是知识的主动　养学生自学能力、应用能力和创新　是知识传授对象，是外部刺激的被　建构者；教学资源和媒体既是辅助　意识为目标，将“主导一主体”模式　动接受者；后者的特点是学习者以　教师教的演示工具，又是促进学生　的教学思想贯穿在课堂教学、学生　自身已有的知识和经验为基础的　自主学习的认知工具；通过教师指　课外拓展学习、实验课程训练和测　主动建构活动，学生是知识的主动　导、自主学习与协作交流等多种方　试考评四个教学环节中。　建构者，教师是课堂教学的组织　式，学生可以获取多方面知识。这　（一）课堂教学　者、指导者。　种模式把以学生为中心和以教师　课堂教学以教师主导为主，由　在课堂教学过程中，这两种教　为中心的教学模式结合起来，取长　教师系统讲授知识，抓重点、难点、　学模式都有其优点与不足。目前，　补短、相得益彰。浙江工商职业技　关键点，精讲原理和方法。　在高职学校班级人数较多、课堂规　术学院在应用电子技术专业的课　１．运用引导课文教学法　收稿日期：２０１１－０８—１３　作者简介：郑发泰（１９６４一），男，福建三明人，浙江工商职业技术学院工学院教授。　从上课开始就以引导问题的　和实物；通过动画展示单片机的工　及员工相互之间的工位配合意　形式开始，其目的是让学生清楚了　作原理；通过视频介绍单片机控制　识。三是案例分析资源库。通过　解完成项目任务应该掌握的知识　温度升降过程等。在此过程中，一　邀请企业专家研讨、教师走访企　和具备的技能。在运用引导课文　定要为开展提问和递进式教学留　业、对毕业生进行问卷调查等形式　教学法中，注意“敛聚性”问题和　出时间和机会，以及为学生思考和　收集企业在电子产品生产与管理　“发散性”提问相结合。“敛聚性”问　想象留出时间。同时，将ＥＤＡ（电　过程中的各种信息。四是服务平　题通常是内容明确并且要求直接、　子设计自动化技术）引入课堂，运　台资源。其资源主要包括：工艺文　明了和准确回答的问题；“发散性”　用计算机仿真软件，在课堂上展示　件、产品展示、标准规范、生产设　问题不追求唯一准确的答案，答案　原本需要在实验课堂上才能看到ｆ备、规章制度、企业名录等。　是开放性的。两者相结合有利于　的结果，如放大电路的失真、整流　２．进行适量的习题练＞－ｊ　使学生掌握基本知识和养成准确记　滤波稳压的输出波形等。在课堂　习题练习是传统的教学辅助　忆的习惯，也有利于培养学生善于Ｉ上第一时间就进行实验验证和观　手段，是课堂学习的延续。为了解　发现问题和解决新的、未知问题的　察，帮助学生获取最直观的认识。　答习题，就必须进行自我思考或者　能力，实现理论认识与实践学习的　（二）拓展课外学习　开展合作讨论。同时习题通常难　统一。　在拓展课外学习阶段，学生是　于课堂例题，为了解决问题，学生　２．运用递进教学法　知识的主动建构者和探索者，教师　必须查阅资料，可以有效提升学生　递进教学法是一种以学生的　成为学生学习的指导者、帮助者和　对知识的消化理解能力和自主思　认知结构为基础，由已知推至未　促进者。为了帮助学生自觉开展ｆ维能力。　知，由浅显过渡到深入，由简单知　主体活动，必须为其搭建良好的课　３．面对面答疑　识点讲解逐渐递进到复杂知识点　后学习环境。　尽管网络可以打破时空限制，　讲解的教学方法。例如，在讲解一　１．建立丰富的网络资源　但是面对面的交流仍然是必不可　个新的单片机电路时，从一个已经　运用多媒体和网络技术开设　少的。答疑这个环节使得教师能　熟知的电路人手，设计一些由浅入　课程网站，可以打破时空限制，扩　够针对单个学生的特点和学习难　深、由易到难具有内在联系的问题　展教学空间，弥补课堂教学时间的　点进行个性化的指导，容易缩短教　链，引导学生不断地解决问题，不　不足。例如，建设《电子产品生产　师与学生之间的距离，缩短学生与　断深入，从而使一个原本简单、熟　与管理》课程网站，主要包括四部　书本的距离。　悉的电路逐渐演变成一个具有新　分内容：一是课程教学平台资源　（三）实验实训训练　功能或新特点的新电路。这种方　库。包括对外发布与本课程相关　１．设立多层次实践教学内容　法容易使学生在学习过程中建立　的课程介绍、电子教案、重点难点　实验内容分为基础实验、自选　自信，潜移默化地培养学生主动质　分析和例题分析指导，并提供大量　实验、实训。基础实验主要是培养　疑、大胆创新的意识。　有价值的参考书籍和各类学习素　学生实践安全意识、规范的操作以　３．综合运用多媒体和ＥＤＡ手　材。学生可以通过论坛、反馈系统　及基本的实验技能。自选实验旨　段　随时和教师以及同学在网上展开　在实现实验教学的个性化，分为拓　多媒体教学最大的优点是可　在线讨论，将互动从课堂延伸至课　展型和设计型两种。拓展型实验　以将教师难以用语言和板书表现　外。二是教学录像资源库。提供　主要供完成基础实验后仍然希望　的各种电学现象和事物变化过程　电子产品生产过程的录像，如电视　就某一方面做进一步研究的学生　借助多媒体模拟演示出来，为学生　机、电冰箱等生产线的教学录像，　使用。单独设立的设计型实验比　创建形象生动的物理情景。如讲　使学生在观看录像过程中逐步提　较复杂，对学生要求较高，主要培　授元器件时，同时给出元器件符号　高岗位意识、产品工艺流程意识以　养学生系统概念，重在对所学知识　５４