【背景】
长期以来， 幼儿教师缺少统一专业标准。
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园， 更需要建设一支师德高尚、 业务精良的幼儿园教师队伍。 要实现 “基本普及 ”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的 是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。
截至 2010 年底，我国幼儿园专任教师共计 114.4 万人，比上年新增 15.8 万人，增幅达 16％，成为我国教 师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师 39.9 万人。
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展 及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的 培养、选拔、管理提供依据。
一、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。 （一）幼儿为本
幼儿为本的理念表明了对教育对象 —— 幼儿最本质的认识，对教育者 ——教师应该怎样认识和对待教育对 象提出了基本要求。
让幼儿主动积极学习； 让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！ 严禁小学化；谨防童年的消逝！
（二）师德为先 师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热 爱幼儿；三是为人师表，教书育人。
对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心 —— 合格的教育者； 对工作：热爱 —— 合格的劳动者； 对社会：履行社会主义核心价值 —— 合格的公民。 （三）能力为重
能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以 “专业 ”的能力确保保教工作的科学性，并在实 践中通过研究和学习不断提高专业能力。
保教能力 研究幼儿能力 专业发展能力 （四）终身学习
终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断 地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 向理论学习的意向与能力 向实践学习的意向与能力
二、目的与适用范围 目的：
1. 促进教师个人的专业成长 2. 建设高素质的教师队伍
三、《标准》的结构与内容
（一）德 ——专业理念与师德； （二）才——专业知识；（三）能 ——专业能力。 （一）德 —— 专业理念与师德 1. 职业理解与认识
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规； 理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神； 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展； 具有良好职业道德修养，为人师表； 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 2. 对幼儿的态度与行为
关爱幼儿，重视幼儿身心健康 ,将保护幼儿生命安全放在首位； 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平
等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变 相体罚幼儿；
信任幼儿 ,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求； 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
3. 幼儿保育和教育的态度与行为
注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯； 注重保护幼儿的好奇心，
培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好； 重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活 动；
重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式； 重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用； 重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。 4. 个人修养与行为 富有爱心、责任心、耐心和细心； 乐观向上、热情开朗，有亲和力； 善于自我调节情
绪，保持平和心态； 勤于学习 ,不断进取； 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 （二）才 —— 专业知识 1. 幼儿发展知识 了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定； 掌握不同年龄幼儿身心发
展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法； 了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法； 了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策； 了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。 2. 幼儿保育和教育知识 熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则； 掌握幼儿园环境创设、
一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法； 熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法； 掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；
了解 0-3 岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。 3. 通识性知识 具有一定的自然科学和人文社会科学知识； 了解中国教育基本情况； 掌握幼儿园各领域
教育的特点与基本知识； 具有相应的艺术欣赏与表现知识； 具有一定的现代信息技术知识。 （三）能 —— 专业能力 1. 环境的创设与利用 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦； 建
立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适； 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境； 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。 2. 一日生活的组织与保育 合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中； 科学
照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作； 充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；
有效保护幼儿 ,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。 3. 游戏活动的支持与引导
提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件； 充分利用与合理设计游戏活动空间，提供
丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏； 鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的 快乐和满足；
引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
4. 教育活动的计划与实施 制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导； 在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方 式；
提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。 5. 激励与评价
关注幼儿日常表现 ,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心； 有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿； 有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。 6. 沟通与合作 使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作； 善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟
通； 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展； 与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展； 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。 7. 反思与发展 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作； 针对保教工作中的现实需要与问
题，进行探索和研究； 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 四、《标准》的特色与创新 （一）专业标准高
1.幼儿教师是专业人员
2.需经过严格的培养与培训 3. 高等学历 幼儿教师管理：转由国家师范司、省教师处、县教师科专门负责 纳入中小学教师教育系列：
同样学历门槛，同样待遇，同工同酬。 幼儿教师资格证 （1）国标、省考、县（区）聘，校（园）用；
（2）资格证考试包括笔试和面试；笔试内容是综合素质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺 术
能力等
（3）五年有效期（从教、考核合格； 360 学时培训） （4）资格证全国联网
（5）资格证与学历教育分离 三年行动计划：
我国全国 31 个省市自治区中，已有 22 个省市自治区提出幼儿教师必须具有专科以上文凭，其中 个省
市提出幼儿教师必须具有本科文凭。
教师队伍的学历层次整体上移
到 2010 年底， 我国高中阶段以下学历幼儿教师只占幼儿教师总量的 3.34%；专科以上学历64.8% 占
幼儿教师职称层次逐步提高
我国具有中高职称幼儿教师占幼儿教师总量的 0.73%，具有小学高级职称的老师占 14.03%。 （二）素质要求全面 （三）终身发展
五年有效期 从教、考核合格； 360 学时培训；具有反思与发展能力 （四）强化教育素养，淡化艺术要求 总结：
幼儿教师是专业的教育者； 幼儿教师是幼儿的游戏伙伴； 幼儿教师是幼儿的知心朋友； 幼儿教师是研究者。
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