基于实践的幼儿园保教质量监测框架架构思考——以厦门市为例

基于实践的幼儿园保教质量监测框架架构思考　以厦门市为例　厦门市教育科学研究院　蔡蔚文　教育质量是对教育水平高低及优劣程度的评　价。作为对３周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育　的机构，幼儿园的保育与教育质量对幼儿的健康成　长起重要作用。２０世纪８０年代以来，许多学者及　各级教育部门就开始关注幼儿园的质量问题，各地　出台了幼儿园评估标准，从管理、后勤、课程、社　会反应等方面评定幼儿园的等级。但是，纵观这类　评估，存在着重结果轻过程、重材料轻事实、重硬　件轻软件、重他评轻自评等问题。不可否认，幼儿　园准备接受评估的过程对其教育质量的提升有一定　的作用，但这类评估更多的是为了给幼儿园定级。　如何转变现有的幼儿园质量评价方式，引领各幼儿　园立足保教工作实际，对幼儿身心健康发展需要的　适宜性及其满足程度进行正确的价值判断，开展过程　性的保教质量自我监测，这一直是我们研究的课题。　一、关于保教质量监测的内涵思考　对企业而言，质量监测是对产品质量的监督与　控制，以保证产品质量不断提高的一种质量管理方　法。对学校教育而言，教学质量监测，是通过一定　的组织机构，按照一定的程序，对学校的教学质量　进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，　以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教　学质量目标的过程。就幼儿教育而言，幼儿园的保　教质量监测既包含对幼儿园保教工作的过程管理，　也包含对幼儿园保教质量的监督与控制，是对幼儿　园保教工作的过程进行检查、指导、反馈、调节，　以使幼儿园的保教工作更符合《幼儿园教育指导纲　要（试行）》　（以下简称《纲要》）　—６岁儿童学　习与发展指南》　（以下简称《指南》）及相关文件　要求，更适宜于促进幼儿的发展。　１２　■、开展幼儿园保教质量监测的目的　近几年，厦门市新办幼儿园逐年增加，幼儿园　师资队伍年轻，教研力量薄弱，一些新园长、新教　师对幼儿园的保教工作不熟悉，对幼儿园的教育质　量内涵不理解，在工作中无法深入落实　冈要》和　旨南》精神。同时，城乡幼儿园、公民办幼儿园　的保教质量仍存在较大的差距，幼儿园整体保教质　量的提升难度较大。为促进全市幼儿教育质量均衡　发展，建立我市过程性、动态性幼儿园保教质量监　测体系，深化幼儿园课程改革，稳步提升幼儿园保　教质量，我们试图为一线幼教工作者提供规范化　的、可操作的“实用工具”，引领教师建立过程性　的质量意识，立足日常保教工作，搜集相关信息，　开展保教质量自我监测，以引领幼儿园从建园初始　即建立以园为本的过程性保教质量自我监测机制。　我们认为，要尊重教师，相信每位教师都有专　业发展诉求，都愿意做好工作。在保教质量监测过　程中，只要能让教师明白为什么而做、做什么、怎　么做，那么教师没有不做好工作的理由。因此，需　要给教师开展保教质量自我监测的条件与机会，让　教师在工作过程中通过自评为主、他评为辅的方　式，通过自我调整，逐步提升保教质量。　三、幼儿园保教质量监测标准的内容框架及研　制思路　为让保教质量标准同时具有指导性和可操作性，　我们依据《幼儿园工作规　及厦门市目前幼儿园　保教工作与管理的现状和需求，结合幼儿园一日活　动环节特点，采取模块形式，将幼儿园保教工作质　量监测内容按照实践维度划分为幼儿园卫生保健与　安全、幼儿园教育（含课程管理、环境创设与利用、　集体教学活动、游戏）、幼儿园教研工作等模块，研　制形成了相应模块的质量监测指标及说明文本，每　～模块由项目、指标和信息采集三项组成。在研制　的过程中，我们没有赋予各模块、各指标具体分值，　而是希望基层把各模块的质量监测指标及其说明文　本作为落实日常工作的基本依据，重视保教质量的　提升，而不是单以分值衡量保教水平的高低。当然，　各级教育行政、业务部门、各幼儿园在进行保教质　量监测时，为便于提取数据，分析问题，可赋予各　指标一定分值。下面本人列举几个模块内容框架。　一是幼儿园环境质量监测指标及说明文本的研　制思路。幼儿园环境质量监测主要从物质环境与精　神环境两个项目制订指标。物质环境又分为园内公　共环境及班级环境两个内容。具体指标上，主要指　向环境规划与材料提供。对幼儿园环境而言，旨在　引导幼儿园在办园之初即对全园的环境做合乎幼儿　发展规律与需求的创设与规划；对班级环境而言，　旨在引导教师树立环境是幼儿园课程的重要组成部　￣３－的理念，让幼儿成为环境的真正主人。　二是幼儿园卫生保健与安全质量监测指标及说　明文本的研制思路。主要从制度管理、专用设施、　卫生安全、健康检查、日常工作等方面设立项目指　标，旨在引导幼儿园明确相关部门对卫生保健与安　全的工作细则要求与方法，更好地落实保育工作。　三是幼儿园教研工作质量监测指标及说明文本　的研制思路。主要从队伍建设、教研管理、园本研　训、示范辐射等方面设立项目指标，细化评价重　点，旨在引导幼儿园立足园本实际问题，开展园本　研训，提升园本教研质量。　四、幼儿园保教质量监测的主要方法　不同于中小学可以学生的学业水平衡量教育质　量，幼儿的年龄特点和学习特点决定了幼儿园保教　质量衡量的难度。笔者认为，对幼儿园教育质量的　监测，更适宜于采取质性评价的方式，引导教师通　过持续观察、互动交流、作品检视等方式采集信　息，对保教工作过程进行动态的价值分析与判断，　以及时调整保教行为，不断提升保教质量。在引导　教师开展保教质量自我监测时，应注意以下三点。　１．引导教师明确保教质量监测指标及其具体　要求。　幼儿园应引导教师熟悉各模块保教质量监测指　标，了解说明文本所解读的各指标的具体内容要求，　借鉴说明文本中的案例做法，结合班级实际开展保　教工作，增强教师行为的自觉性，引导教师关注保　教实施的过程与质量，在工作过程中落实质量要求。　２．建立以教师自评为主，４￣－ｈ，Ｌ与反馈、指导　相结合的园本保教质量Ｊｇｔ测机制。　我们的保教质量监测系统是由模块组成的，独　立的模块方便教师围绕某一保教工作环节开展评价　活动。在教师白评的基础上，幼儿园可鼓励教师之　间利用某一质量监测模块，自发地开展保教质量研　讨式互评，园领导也可利用某一模块，评价教师的　保教工作。因此，建立以教师自评为主，他评与反　馈、指导相结合的园本保教质量监测机制尤为重要。　需要强调的是，幼儿园要明确监测仅仅是手　段，而不是目的，监测的作用是改进与提高幼儿园　的保教工作质量。在实施保教质量监测的过程中，　应立足现场，对教师的保教工作进行诊断，并及时　向教师反馈，让教师知道存在的问题，引导教师查　找原因，与教师共同探讨解决问题的方法，给予教　师改进的时间与条件，让教师在保教质量的自我监　测中不断提升专业能力。　３．通过教科研训解决保教工作实施过程中的质　量监测问题与难题。　幼儿园在保教质量自我监测中发现的共性问题，　应组织教师展开研讨，通过教研解决问题；针对难以　解决的问题，应将其作为全园的课题进行深入的研　究，或请相关专家入园指导、培训教师，让教师通过　研训获得提升保教质量工作的方式方法，解决难题。　以教研的方式解决问题，应提前让教师明确研　讨的问题，引导教师围绕问题搜集相关资料与方　法，在教研过程中，引导教师结合自己的保教工作　实际问题及所搜集的方法展开反思与研讨，引领教　师学会分析问题、解决问题。　以科研的方式研究难题，将难题转化为研究的　课题，应重视分解课题，细化研究，引导教师围绕　课题进行深入的分析与研究，引入专家、书籍等资　源，拓宽教师的专业视野，引领教师通过研究分阶　段解决难题。　我们力图通过推行保教质量监测，引领各类幼　儿园重视保教实施的过程与质量，引导教师在日常　教育实践中开展自评，并转换成日常工作的自觉行　为，逐步建立与完善以园为本的教师个人、教研组　及园领导班子“自我反思、自我监测、自我调整、　自我发展”的评价机制，使保教质量监测成为规范　教师保教行为、提高园所保教质量的有效抓手。暖ｉ　１３