小组培训感悟

走自己的课改路

-------学习小组培训感悟

参加工作一个多月了，对于课改，从最初的一窍不通、想当然，到现在的不断反思，不断学习，我依旧不敢妄言我懂了课改。因为到目前为止，在课改方面我依旧有许多不足。

一．课改初体验

课改之处，我只是简单地套用三环间导学教学模式，学习目标解读，学生课堂讨论，板书展示，学生点评总结。但是在实际的应用中始终不能很好的把握课堂重点，于是我开始向优秀教师学习，完善自己的课堂。

在此期间，薛永宜老师课堂的严谨有序、杨会玲老师学生的活跃积极、张玉国老师知识的深厚扎实都给我留下了深刻的印象。可是，当我把薛老师的课堂安排，杨老师的学生培训，张老师的知识构成融入普通班的时候，却并没有收到期望中应有的结果。

二．牛刀小试

当一系列问题出现后，我就在想到底哪种方法、那种模式适合我自己？我负责三个普通班的物理教学，22班，23班，24班。这三个班级都是普通班，人数较多。学生相关学科整体水平较低，物理基础差，课外知识了解较少是普通班物理教学的三座大山。短时间内，学生的整体水平不会有大的提升，而我个人也不会突然拥有丰富的教学经验，所以我只能从课堂规范入手，从课堂主体，学习小组的高效利用为切入点。在分层教学的主旋律下，做好普通班的教学工作，找出一条适合个人，适合普通班级的课改实施方法。

在普通班课堂上，存在以下问题： 1.讨论时间短，学生理解不到位： 2.学生基础差，不能有效解决问题： 3.学生知识面窄，不能准确吃透所学知识：

1.课前准备

A．课前随机抽查2~3个小组的学案，检查完成情况，督促剩余学生学案的完成。对存在的问题，学生自学反馈做分类处理。适当调整导学设计重

点及学习目标。表扬优秀，批评未按时完成任务的学生，树立模范，引导学生向优秀转变。

B．学科小组长提前培训。对于学习重难点优先解疑，使其能引导全班学生顺利完成学习。

2.问题反馈

负责小组课前汇总同学的疑问，组间解决，问题以自己的疑惑为主。由自主学习部分的“老师帮忙填”到自主学习自我疑问解答。由学案问题逐步转变到学习问题。学生不再盲目的服从学案，而是利用学案导学的性质自主学习。而老师也主要解决学生不懂得问题，避开学生利用导学案的变相偷懒问题。

以上两点，主要是加大对

3.小组安排

A．对比排列。

板书展示时，1、2、3、4小组同时负责自主学习板块，5、6、7、8小组同时负责合作探究板块，9、10、11、12小组同时负责课堂检测板块。在展示完成后，自主学习点评讲解由4、3、2、1小组负责，合作探究点评由8、7、6、5小组负责，课堂检测由12、11、10、9小组负责。负责相关板块的小组之间互相竞争，互相补充。 B．滚动排列。

1、2、3、4小组负责自主学习板块的展示同时负责课堂检测部分的点评讲解，5、6、7、8小组负责合作探究板块的展示时同时负责自主学习部分的点评讲解，9、10、11、12小组同时负责课堂检测板块部分的展示时同时负责合作探究部分的讲解点评。同时负责一个板块的小组互相竞争，使学生不再单独负责一个部分。 C．顺序排列。

顾名思义，就是按照顺序，按照题号，一一对应。这一方法主要在习题课上使用，增加解题准确度。 D．混合排列。

即把上述方法融合，因地制宜，因时制宜，达到所需的课堂效果。

4.板书三色笔

学生展示过程使用白色粉笔，学生点评使用红色粉笔，教师讲解使用蓝色粉笔。使板书清晰可变，不同内容一目了然。特殊或重要知识点使用其他颜色笔注明。

5．挑刺组的设立。

挑刺小组用来改正学生的学习习惯，通常选取未展示小组，对展示讲解学生的书写，讲解，知识误区，解题思路，解题格式等方面调毛病，找方法，学生在发现中完善自己。

6．善于利用评分机制

A．调动小组积极性：优秀小组每人在量化考核中加0.5分。

B．调动学生积极性：小组成员二次回答问题加分减半，加大群体课堂参与度，防止优等生抢占课堂。

7.总结

总结培训，每课点评一次，逐步熟悉教学模式，凸显学生自主学习的特点。 逐步形成学科小组长参与点评到学生随机点评的形式。