山师附中招聘真题

一、单选题(共20分，每题2分)

1、创造力是智力的( )

A、充分不必要条件 B、必要不充分条件

C、充要条件 D、非必要非充分条件

2、下列属于逆向负迁移的是( )

A、由此及彼， B、先入为主

C、温故而知新 D、狗熊掰棒子

3.小学生需要克服的是（）

A、自卑感 B、内疚感 C、角色混乱

4.下列属于负惩罚的是

5.下列属于不随意注意的是（）

A学生走神，老师敲黑板让其注意力集中

6.韦纳归因理论

7.有的学生为了避免上课回答问题而选择不举手（）

A表现趋近 B表现回避 C掌握趋近 D掌握回避

二、简答题

1、自我效能感影响因素。

(1)直接经验(个体自身行为的成败经验)

直接经验是影响自我效能感的最主要因素。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。不过，成败经验对自我效能感的影响还取决于个体对成败的归因方式(人们对于行为成败的归因方式，会直接影响自我效能感的评价)。如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感;反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。

(2)替代性经验

学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功时、就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。替代者对自我效能感的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响，相似性越大，替代者成败的经验越具有说服力。

(3)言语劝说与暗示

言语劝说与暗示是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。这种方法形成的自我效能感不易持久。

(4)情绪唤起

班社拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的形成。焦虑水平高的人往往低估自己的能力，烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。

2、问题表征方式。

问题表征指个体在头脑中，记载、理解和表达问题信息的方式。一般分为语言表征和表象表征两种形式。前者是指用语言的形式在头脑中对要解决的问题进行表征;后者是在头脑中形成问题的“视觉”表象。

问题表征是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。问题的类型和呈现的方式影响问题的解决。首先，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。问题本身的具体性也是解决问题的一个重要因素。(杨治良主编,简明心理学辞典,上海辞书出版社,2007.08,第96页)

3、预防课堂不良行为的常见策略。

维持管理体系的最佳方法是防患于未然。课堂规则和程序一旦建立，就要监督学生的行为，要求学生严格遵守,以防微杜渐。对于课堂不良行为要以预防为主，以处理为辅。科宁等在一项课堂管理研究中观察比较了有效管理者和无效管理者的行为，并且总结了可以很好地预防问题的四个方面:明察秋毫、一心多用、关注整体和转换管理。

(1)明察秋毫

明察秋毫是指教师要让学生知道他注意到了课堂里发生的每一件事，要求教师在课堂上以扫视的目光与学生的目光保持接触。

(2)一心多用

一心多用是指同时跟踪和监督几个活动，这同样需要教师不断地监控全班。

(3)关注整体

关注整体是指使尽量多的学生投入到班级活动中去，避免把注意力集中在一两个学生身上。在课堂上，所有的学生都应当有事可做。

(4)转换管理

转换管理的目的是使课和全班学生能够顺利地完成过渡，有适当而灵活的进度，能够多样化地变换活动。

三、材料分析题

张老师在语文课堂上推行合作学习，但是班里学生反映组内成员积极性不高，存在推脱或敷衍团队作业的问题，但是组内的最终成果却是共享，一些出力比较多的学生非常不满，大家都不愿意带继续合作学习。张老师不知道到底要不要继续推行合作学习，对此很苦恼。

1、简述合作学习的优势和缺陷。

(1)优势

合作学习，能使学生养成一些重要行为，这些行为可以使学生将来步入成人世界时，能恰当地推理和行事。研究结果表明，合作学习可以使学生获得一系列重要的学习结果，包括“养成态度与价值观”“传播亲社会行为”“去自我中心化”“整合身份”以及“促进高级思维发展\"。通过合作学习，学生在彼此互动中形成自己的态度和价值观，在成人的关注和指导中使亲社会行为得以顺利传播，在接触不同观点后逐步削弱了自我中心化，在面对和解决自己与他人矛盾中获得一种整合身份，并通过与他人的互动，释放用复杂化方式进行思考和行事所需要的动机，有利于分析、综合和决策等高级思维的发生和发展。总之，合作学习可以提高合作技能，给学生以更大的自尊，并提高学生的学习成绩。

(2)合作学习理论的局限性

(一)历史局限性：合作学习是一种古老的教育观念和实践。

(二)方法有缺陷：相对于独立学习而言，合作学习中的变数较多，而且它们以非线性、随机性等复杂方式存在着，用“假设--实验”的研究方法只能体现静态的因果关系，不能关照动态的关联过程。

(三)理论条理不清

合作学习理论的不成熟教育研究是事理研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。2、针对张老师的困境，你认为应该如何推进合作学习班课合作学习的组分，主要有“师生互动”“同学互动”“选定任务与材料”和“角色期待与责任”等。相关研究表明，学习任务具体而明确，可以有效促进班课中的合作学习活动。已经在学校中广泛开展的任务型班课合作学习，一般包括“目标的具体化”“任务的结构化”“协作的教学与评价”“小组表现的监控”以及“师生的总结与反馈”五个具体步骤。

合作学习的目标具体化，需要师生均明确活动结束时预期的结果或行为。为了确保获得预期结果，教师需要设计确切的学习目标，确保学生加以理解，并设定合作基调。合作学习的任务结构化，包括“小组规模”“小组组合”“时间安排”“角色分配”和“支持奖励”等。相关研究表明，有效教学的小组大小是4~6个成员，即50人的班级可以组成9~12个小组;为了促进合作过程，教师需要把班里优、良、中、差生都考虑在一个小组里，再据其性格特点进行组间的适当调

配，以促进所有学生都能在小组合作学习中获益;根据学习任务的复杂性，教师要在时间安排上作出一些较为精确的估计，需要在合作学习中的每个环节设置时间界限，以使任务连贯完整;教师要巧妙分配不同角色的职能与责任，帮助学生完成小组合作，进行组际沟通，从而促进责任心和思想共享等有效合作学习;为了保证学生为小组合作目标而工作的持续性，教师需要建立与实施一种适宜的强化和奖赏制度。

合作活动中，需要教师组织协作教学与评价，以促进学生学习和掌握合作技能。学生大多缺少合作技能，需要教师界定出合作性行为，按适当的次序安排它们，并予以示范。这些合作技能主要涉及:怎样向他人表达自己的思想和感情，怎样使信息完整和具体，怎样使言语信息和非言语信息一致，怎样营造尊重和支持的气氛，如何评估信息是否被恰当地接收，怎样准确转述别人的观点，怎样讨论事物含义，怎样理解信息，怎样参与和领导。

组织合作学习，教师必须进行观察、介入和监控，以帮助学生达到小组目标。教师的监控职能是，指导学生到何处可以找到相关信息，复述怎样完成任务，展示要完成的任务范例，或示范怎样实现小组目标的工作。教师的角色是，批判式地发现困难和问题点，减轻它们的消极作用，保持每个组正常运转。教师的监控目标则为，确定小组何时需要帮助，对陷入死胡同的小组重新指导，并对遭遇挫折的学生提供情感支持和鼓励。

师生对小组合作的总结与反馈，对学生获得合作技能非常重要。教师可以直接询问小组在合作过程中的执行情况，征求改善合作工作以求达到目的。

四、论述题

更高水平的合作建议，听取预先安排的观察者的意见等等。小组成员间还可以相互评定各自的合作技能，在小组中进行适当讨论，以精确找出彼此的弱势和优点简述维果斯基的最近发展区概念及对教育实践的启示。