浅谈如何让学生自主学习

经过几年的实践与探索，全新的课程教学评价理念已经逐渐渗透进教学活动的方方面面，在小学语文的课堂上更是绽放出奇异的光彩。教师大胆地放手，学生主动去探索，并把二者有机结合起来，使语文课堂真正成为学生自主学习的平台，让学生成为真正学习的主人。教师不再是高高在上的师道尊严的说道者，而是一个循循善诱的点拨者。我们努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。

一、轻松愉悦的课堂氛围是自主学习的前提

课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂，不能指望学生成功地进行自主探索。要真正体现学生是学习的主人就得真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话，讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。

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教师要能创设出一种轻松愉悦的教学环境，让学生轻装上阵，这样才能真正调动他们学习的欲望，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。在学习三年级《小虾》这篇课文时，我要求学生分组比赛，找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，踊跃发表自己的学习所得，我抓住时机，让学生围绕“小虾真有趣”这个句子积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。

二、学习方法的渗透是自主学习的前提和保证 教师在教学是应以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。例如：在生字教学中，我总是让学生自已去观察字的形状与结构，自己找出易混的字，同时说出应该怎样进行区别。这样，不仅让学生牢记字形，同时也培养了学生自主学习的能力，获得了自主学习的方法。良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能收到“事半功倍”的效果。 三、鼓励质疑，激发自主学习兴趣

爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。阅读教学

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中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高，这样教学就能得到事半功倍的效果。如教学《平分生命》，我让学生对课题质疑：生命只有一次，生命十分宝贵。为什么小男孩要和妹妹平分生命？激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“亲情的伟大”这一重点内容。

四、合作探究，提高自主阅读质量

语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢？

首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，

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可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。如《小河的歌》中，“哪怕是给远方干渴的嘴唇送上一捧清凉的泉水”一句中的“一捧”让学生思考：这个“一捧”可以省去吗？为什么？

其次，可以以问题引起学生的探究兴趣。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。在《大禹治水》一课中，我根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题：大禹的大公无私表现在哪里？通过自学探究，学生懂得了大禹为了治水，牺牲了个人的幸福。

此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。 五、激发想象，培养自主延伸的能力

想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补

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这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。如《炮手》只写了炮手的神态、动作，而对于炮手的内心活动却没有直接描写。所以在教学时，教师应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象，去挖掘这些“空白”蕴含的意义，体会炮手顾全大局，牺牲小我的伟大精神。 六、评价投入真情，呼唤师生沟通

“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威）语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，每个人都有与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习、练习写作的乐趣？不要小看四、五百字的短文，它是学生心灵的独白，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。师生双方都需要彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，“让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”公正合理地评价，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语，虽然细微，却需要教师崇高的责任感和对学生无私的爱。它似沁人心脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生学

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习的自信，会点燃学生热爱生活的火种，会催生学生学习语文的兴趣。

总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想。另外，还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。教师还应该投入真情，公正合理地对学生的表现进行评价，多理解，多沟通。让二十一世纪的孩子们真正成为学习的主人。

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